县域教师发展之路就在“脚下”

县域教育是中国教育的“底盘”，县域教师则是托举县域教育、促进教育公平最坚实的力量。然而长期以来，他们常被置于“边缘”与“被动”的位置——且不说不少教师甚少有参与培训的机会，即使参加培训，培训内容脱离实际、专业成长路径模糊、优质资源难以触达也广受诟病，导致这一群体“想成长却无路可走，有热情却力不从心”。如何破局？不仅要在培训课程上下功夫，还要提升县域教育培训者的质量，同时善用技术手段赋能。

本期呈现的江西丰城、吉林大安、湖北保康三地实践，正是在不同层面对县域教师如何高质量发展的回应。

丰城的答案在于“机制自立”。面对研训队伍“能力碎片化”“训研教脱节”的困局，当地没有完全依赖外聘专家，而是分学科组建216人的本土研训团队，通过“训打基础、研提层次、教扩影响”的闭环，让研训员从“学用两张皮”转变为“会研、能训、善教”的专业引领者。这启示我们：县域教师发展的根基必须扎在自己的土地上，依靠自己的队伍解决自己的问题。

大安的探索则指向“精准协同”。借助高校力量，以“一对一”结对方式开展需求诊断、分层培训、长效跟踪，将帮扶从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。其“靶向调研—分层赋能—协同创新—长效跟踪”四步法，证明县域教师成长不能靠单打独斗，而需要构建“高校+地方+学校”多元共治的伙伴关系，在开放协同中提升专业高度。

而保康的突围在于“技术破壁”。面对山区校点分散、教研活动难组织的现实，当地以数字化平台打通时空阻隔，让乡村教师也能参与集体备课、观课议课、资源共建，真正实现“人在山乡，学在云端”。这提醒我们：技术不是“万能药”，但善用技术，可为县域教师打开通往更广阔专业世界的大门。

三地强师路径各异，却共同指向一个核心理念：县域教师在发展中必须从“被培训者”走向“主动建构者”，从“资源洼地”迈向“创新高地”。未来，县域教师当向何处去？答案不在远方，就在脚下，真正扎根泥土破壁生长，让每一所乡村学校都成为教师成长的沃土，让每一位县域教师都拥有尊严、专业与希望，才是破题之道。

《中国教师报》2026年02月04日第13版