从“对教师的评价”转向“为教师的评价”

本报讯（记者 梁丹）“在教育评价框架的设计上，我国走在了世界前列、符合世界潮流。”近日，在第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会上，联合国教科文组织教师教育中心主任张民选表示，与此同时，推动评价体系各部分、各要素协同发力，仍有很长的路要走。他建议，下一步，通过加强对国际先进教育评价体系的比较研究，树立先进的评价理念，系统部署评价改革落地等，进一步完善彰显中国特色的教育评价体系。

张民选表示，从全球范围来看，对基础教育的评价，正在从一次性、单向性的评价转变为持续性、综合性的监测，“这是一个重大转向，也是全球性的潮流。评价是一种事后检查，而监测则强调过程性和多维度，能快速向决策者提供具体的、多维的信息，帮助教育改革不断地修正偏差”。

“很长时间以来，教师评价是‘对教师的评价’，问责、奖惩特点突出，行政管理色彩浓厚。这带来最突出的问题是反拨效应或者说回冲效应，也就是评什么干什么，不评就不干。为了弥补这种不足，评价又会进一步走向琐碎主义，带来教师群体的竞争内卷和身心疲惫。”张民选表示，当前，全球教育评价正在经历从“对教师的评价”到“为教师的评价”的转向，后者突出了评价对教师专业成长的牵引作用，更重视教师的个体差异和传统测评难以关注到的重要因素，降低管理的刚性。张民选介绍，在国内，“为教师的评价”的内在价值已经受到越来越多学校和教育工作者的关注。

《中国教育报》2023年02月18日第2版