探索名师引领的区域教师发展体系

研究名师培养规律和路径，是区域师资质量提升的重要抓手，旨在用更加科学、系统的名师培养体系，支撑全区教育高质量发展。

近年来，山东省临沂市兰山区坚持教育优先发展战略，优先谋划教师工作，把建设高素质专业化创新型教师队伍作为打响兰山民生品牌的关键工程，把推进名师队伍“培用结合”一体化建设落实落细，打造了推动兰山教育高质量发展的新引擎。

    梯级攀升

    构建教师发展长链体系

名师培养是一项事关全局、影响深远的系统工程，兰山区高度重视名师培养工作，构建了“区教体局牵头抓总、区教研中心统筹推进、各学校密切协调”的名师培养组织体系，细化责任分工，强化工作推进，构筑了阶梯式成长型名师发展专业体系。集中体现在两个方面：

一是建立教师专业发展梯级攀升体系。坚持“培训教师、培养名师、培育名家”的研训理念，系统建设青年教师成长学院、卓越教师发展学院、未来教育家领航学院，以“三级学院”为主阵地，以集群式教师成长共同体建设为抓手，全面推进“三名”工程，成功激活了区域教师群体的发展活力，区域影响力逐渐扩大，区域品牌建设初步形成。

二是建立教师专业发展长链进阶体系。根据教师成长规律，按照“新教师—教学新秀—教学能手—名师—名师工作室主持人”5个阶段遴选优秀教师纳入培养范围，形成好中选优、优中选强的良性进阶机制。把教龄在3年以内的教师纳入新教师培养体系，教龄在5年及以上、35周岁以内的优秀教师纳入教学新秀培养体系，教学业务特别突出的优秀教师纳入教学能手培养体系，把教学能手中特别突出的教师纳入名师培养体系，在各级名师、特级教师中选拔优秀者担任工作室主持人，以教育理念的转变和综合素养的提高为核心，培养了一批师德高尚、理念前沿、风格突出、教学成果丰硕、在省内外有一定影响力、引领和辐射能力的卓越名师。

    培用结合

    创新名师培养机制

名师是教育教学改革的引领者，是衡量区域教育发展水平的重要标准之一。近年来，兰山区坚持把名优人才培养作为提升教师队伍素质的重要抓手，不断加强名师培养机制创新，培育了区域教师专业发展的良好生态。

一是变“评选认定”为“培养使用”。传统的名师队伍建设，侧重于结果呈现和现实奖励，通常在按照某种标准评选出一定数量的名师之后，直接颁发荣誉证书，容易出现评选即认定、认定即结束的现象。2020年，兰山区开始实行名师“培养人选”制，即评选出来的名师不直接颁发证书，而是进行为期三年的周期性培养，并赋予培养人选一定的辐射带动任务，实现了在培养中锻炼、在锻炼中培养的良性循环，大大提高了名师的含金量和信誉度。也正因此，兰山区在各级名师评选中成绩斐然，近三年有7人获评山东省特级教师，12人入选齐鲁“三名”人选，43人入选沂蒙“三名”人选，数量和质量均在全市遥遥领先。

二是变“领导管理”为“责任指导”。在“三名”工作室建设中，兰山区积极探索“责任制”，每个工作室都由责任科室确定一名“责任导师”，教研室统筹安排学科教研员担任名师工作室责任导师，相关业务科室负责人担任名班主任和名校长工作室责任导师，彻底改变了传统工作室行动力不足、无法开展工作的问题，实现了行政力量与学术力量的统一，激活了工作室的活力，全区40余个工作室运行良好、成果丰富。目前，工作室已经成为全区实践的先头兵、研究的急先锋。

    创新行动

    读写赋能名师成长

在名师培养中，兰山区不断强化问题意识，通过深入调研和不断探索，初步形成基于读写研等基本素养提升的兰山名师成长模式。

一是形成素养提升与培训提高相结合的系统成长模式。在“三名”学习班级和工作室建设中，全面开展“五个一”行动，即每月读一本书、每月写一篇文章、每次培训写一篇“学思行”、每学期参加一次班级成长活动、每个培养周期完成一项课题研究，通过读写研一体推进提升名师素养，改变了传统名师培养单纯依靠点状培训的弊端，将系统的素养提升与精准的专题培训相融合，全面打造名师成长的兰山模式。生活化班级活动的定期开展，更是让教师的学习变成一种完整的幸福生活。第二期“三名”人选培养项目已经完成10期学习简报，精准构建了以学习规划、学习行动、学习评价为主要内容的学习共同体监测机制，探索出了以成长为核心追求的名师培养行动模式。

二是形成培训培养与锻炼使用相结合的双线成长模式。根据“培用结合”的原则，将名师培养与新教师培训、区域全员培训等工作相结合，依托兰山教育大讲堂，开发学生成长课程、教师发展课程、家长提升课程等名师课程资源，广泛开展名师送教、名师进校园、名师进新教师学习班级、名师进社区等活动，让名师在发挥辐射引领作用的过程中得以锻炼和提高，形成了“学习—辐射—成长—学习”的成长闭环。三年来，兰山教育大讲堂共推出专题课堂200余节次，辐射影响学生、教师、家长100余万人次，在市内外产生广泛影响，各级各类名师也在活动中得到了锻炼和提高。

兰山区加强教师区域研培体系建设，持续推进实施新时代中小学名师培养规划，建构了分层分类、阶梯式的教师成长发展新体系，在集群式教师成长共同体中激发了教师共同成长的愿望，为区域教师持续成长、学校教育高位发展提供了有实践意义与价值的兰山经验。

（作者单位系山东省临沂市兰山区教育与体育局）

《中国教育报》2023年05月19日第9版