真实 开放 进步

■名师反思录   

个人简介

吴春来，现任广州市南沙区教育发展研究院副院长，语文教研员，正高级教师，教育部“国培计划”专家库成员，曾为湖南省中学语文名师、永州市教研员、永州市教师发展中心副主任，兼任高校客座教授。著有《理想新课堂：“五多课堂”的构建与实践》等多部专著，主编《教师喜爱的36堂名师语文课》等多部书籍。

人民教育家于漪先生说：“我一辈子当老师，一辈子学当老师。”我斗胆模仿她老人家的话说：我一直在上课，一直在学着上课，一直在追求理想课堂。在我看来，理想课堂有三境界：真实，此第一境也；开放，此第二境也；进步，此第三境也。

真实源于尊重

2019年，我在湖南省常德市澧县上课，课后一位教师评价说：“没有炫目的课件、音乐和视频，唯有一支粉笔、一块黑板，学生们全神贯注地朗读和争先恐后地举手，在吴春来老师的课上，学生们随着他的讲解一起‘推敲’。通过不断激励，学生从不敢说到敢说，再到爱说，由浅入深，由理解到运用。这样真实的课堂深深地触动了我，真实是一种力量，真实的背后是吴老师的自信和勇气。”学生们似乎也比较喜欢我的课，因为我希望他们在课堂上开心，真真实实的开心。而这一切的背后不是自信和勇气，而是一份尊重。

真实源于尊重。

没有尊重，就没有好的课堂。好的课堂上，学生一定是真实的。他们真实地去展示，真实地去思考，真实地去提问，真实地去讨论。真实不仅仅是因为学生可以畅所欲言，更是因为有一份自身得到了尊重的底色。

尊重体现在承认学情的差异化。教学中，如果排除差异化，那就是在毁灭课堂。基于此，我提出了“有教有类、因类施教”的教学原则。“有教有类”倡导教学要分类，根据学生特点进行分类教学，实则是更好地体现孔子主张的“有教无类”，更大程度上尊重了学生；“因类施教”即根据类别来施教，个体不一，方法有别。此谓真尊重。

尊重体现在细节里。第一，体现在教师对学生的细节里。记得有一次，我给小学六年级学生上口语交际课《请你支持我》，虽然听课教师们课后评价很高，但我回看视频后，甚是懊悔，因为有一名学生一直在举手，而我却没有发现。后来上课，我反复告诫自己：不要忽略了背后举手的孩子。课堂上，教师很难让每一名学生都能展示，但一定要兼顾到每一名学生的心理，让他们知道老师是爱他们的。第二，体现在学生对学生的细节里。课堂上，学生是非常在乎其他同学的评价的，学生回答问题出了错，其余学生不要嘲笑，否则以后大家都不太乐意当众表达了。此外，知道的学生要乐于帮助不知道的，其间，教师要善于引导，以此形成互帮互学的氛围。一次我执教《火烧云》，一男生模仿课文说话，当他说出“一会儿火烧云像一只老虎”后就语塞了，我趁机说：“老虎怎么样呢？大家可以帮帮他。”突然另一个学生说：“张牙舞爪。”这名男生来了灵感，接着说：“一会儿火烧云像一只老虎张牙舞爪，正好抓住了一只猎物，津津有味地吃着。”这时，他又停了下来，于是我及时肯定“津津有味”这个词用得好，给以鼓励，他高兴地说：“突然猎物消失了，老虎也消失了。”有学生说：“不要重复出现‘消失’。”我连忙说：“哪名同学帮着一起思考思考？”“突然猎物消失了，老虎也不见了。”一名女生大声说。学生练习说话的能力，在互学与帮学中逐渐得以提升。

真实源于尊重。师生的教学行为一定是真实的：真真切切地教，明明白白地学；不装，不演；说真话，学说真话；做真人，学做真人。

开放来自解放

叶澜教授在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中提到课堂教学中存在的一些问题：

在教室里，学生不仅按照课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按照教师的每一个指令行动，每一个问题作答；教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题，发表不同的意见，进行独立思考等，但最终大多还是纳入教师预设的框架。

我曾经的课堂亦是如此。究其原因，在于眼里没有学生。那时候眼里只有教案，希望学生与我共同完成教案预设的内容，如是而已。随着教学认识的深入，我越来越觉得这样的课堂不是好的课堂。教师一定要构建面向全体学生自我发展的开放式课堂，一切跟着学生走，时刻帮着学生学，说得更通俗一点就是：学生不一样，课堂就不一样；如果学生不一样，教学的内容与方法还是一样，这样的课堂是不利于学生发展的。

开放来自解放。

课堂的开放来自教师与学生的解放，唯有解放才能开放。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出了解放儿童的五大主张：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。基于五大解放思想的具体实践，我提出了心中理想的“五多课堂”：多到学生中去，多让学生提问，多让学生展示，多让学生思考，多让学生讨论。

课堂上，教师应多到学生中去，创设让学生自主、自由学习的环境，促进他们创造力与志趣爱好的充分展现：解放学生的头脑——多让学生思考，多让学生提问；解放学生的双手——多让学生展示（写）；解放学生的嘴——多让学生讨论，多让学生展示（说）；解放学生的空间与时间——多让学生思考，多让学生展示（听）。

在开放的课堂上，教师不但要清楚“每一节课要教什么，为何教和如何教”，而且要让学生明白“自己想学什么、会学什么、想怎么去学、该如何去学”。学生的学主要来源于两处：一是课前根据学情分析，教师确定；二是根据学生与学科的需要，现场生成。为更好地解放学生，教师要处理好“为”与“不为”的哲学关系：有些事情教师做，“跟我学”；有些事情师生一起做，“帮你学”；有些事情学生自己做，“让你学”。

2023年4月，在一次观摩会上，一位教师听完我执教七年级语文《外国诗两首》后，写道：“这堂课把学生的主体地位真正落到了实处，罔顾学情和学生的发展需求，即使课堂看上去完美，也无法将学生培养成丰富、有灵性、有创造力、符合时代需要的人才。”诚如此言，只有解放，才能把学生主体地位真正落到实处；然而这一切皆需教师不断提升专业素养，备课更加细心、全面。

进步重在思考

理想的课堂，学生一定是有进步的。

2023年3月，在湖南第一师范学院星沙实验小学举办的“五多课堂”观摩暨“立德启智”校本教研活动中，我执教《竹石》。课后，长沙县的李富国校长评价说：“这样的课堂是真正关注学生成长、把学生放到中央的好课堂。孩子们在课堂上有看得见的成长，一个个精气神十足，下课了还意犹未尽。”

其实，我一直在反思自己的课，如何让学生在课堂上尽可能地进步。课堂上应该有一个由不知到知的过程、不敢到敢的跨越、不会到会的转变、不喜欢到喜欢的改观。从一般角度上说，看得见的进步至少有三个方面的提升：知的提升、德的提升、智的提升。知的提升，不难做到，只要讲清，训练到位，基本可以达成。德与智的提升，才是重点与难点。

进步重在思考。

理想课堂应该是积极思考的王国。语文教育家吕叔湘说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。”在教学实践中，不难发现：激发学生提问，是思考的重要体现。每次上课，学生都会提出让人惊喜的问题，这便是思考的力量。比如，执教《杨氏之子》，有学生问：“为何写杨氏不在？”执教《木兰诗》，有学生问：“《木兰诗》为什么只有几句话就把木兰的事情写完了？”执教《天上的街市》，有学生问：“为什么是一朵流星？”执教《念奴娇·赤壁怀古》，有学生问：“诗人既然缅怀周瑜的‘雄姿英发’和丰功伟绩，为什么不借此来激励自己，从而抒发建功立业的壮志豪情，却悲叹‘人生如梦’呢？”理想课堂其实就是这样一个过程：不断产生问题、暴露问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果把学生的问题解决了，教育课堂的问题也就解决了，学生自然就进步了。

理想课堂需要静的环境。静，是学生在思考的具体体现。当学生静下来时，教师千万不要破坏了这份美。课堂间的真问题，惟静者能想得清。记得有一次，湖南省衡东县语文名师工作室教师专程来听我执教高三作文复习课。课后，有一位女教师问我：“您的课堂上，有十多分钟非常安静的时刻，您当时不怕冷场吗？”我说：“他们在思考问题，这是很好的现象。”她很惊讶地说：“当时看您那么轻松自然，特别佩服，而我们碰见这样的情况都会急得要命。但学生后来的表现很精彩，应该是安静后的作用吧。”我们见惯了公开课上学生跃跃欲试的热闹，但是要知道学生的真实状态一定是有困惑与凝思的。

在追求理想课堂的路上，我深深明白：要真实，先尊重；要开放，必解放；要进步，重思考。真实让开放有了可能，开放让进步有了基础。学生越来越会思考，越来越会解决问题，越来越有创新精神，越来越走向真善美的人生境地，那是多么理想的课堂。

《中国教育报》2023年11月17日第5版