学在真实情境里 练在多种角色中

    小麒麟志愿站、数据分析库、心理沟通屋、科学营养室、文学社、报社、画社、环保局……看似简单的校园运动会，可以变化出多少利于学生学习的丰富场景？

近年来，三明学院附属小学以“场景化育人”为重点，以学生在校学习的各种场景为设定，创设学习的各种情境，给学校起了一个有意思的名字——“麒麟创想小镇”，实现学生在真实情境中的行动学习。

使学生在校园中体验各种社会角色

如何跳出学校的固定场景，让学生在新环境中天马行空、发挥才能？

2023年秋季校园运动会给了校长曾扬明灵感——往常的校园运动会只有运动员和裁判员，何不引入更高规格运动会拥有的其他角色，让每名学生都有参与的机会？

以“麒麟创想小镇第39届田径运动会”为大场景，学校各学科负责人构思创设基于真实体验的不同学习场景。其中，志愿站场景中，涉及检录员、终点计时员、医务工作者、摄影师等角色；数据分析库场景中，孩子们充当决策师，推荐参赛名单，用数学思维解决运动场上的问题；科学营养室场景中，学生“营养师”要充分了解运动员的饮食结构和食物作用，用手抄报的方式制作出营养食谱……

“把社会各种角色引入校园，让学生在实践中体验角色的感受。”曾扬明说。

为了让运动会更好地开展，家校携手绽放出了协同育人的精彩。学生家长、三明市融媒体中心记者施菲菲为报名成为小记者的学生作讲座，帮助孩子们做好充分准备，树立做好小记者的满满信心；学校专职心理教师钟龙清分享了“小小心理沟通师”必备的心理咨询沟通和倾听技巧。

让每个参与的孩子都获得成就感

在运动场上，各种数学问题引起了数据分析库“分析师”们的兴趣。

“学校操场为200米跑道，为什么200米比赛时选手们的起跑线不同？”“如何设计起跑线才合理？”“分析师”带着尺子、纸笔，在操场上认真测量起来。他们运用数学思维，探究体育运动中的数学问题并进行解决。“因为跑道是圆形的，所以它内圈和外圈长度不一样！”大家将自己测得的数据和使用的方法绘成手抄报，和小伙伴一起探索赛道的秘密。

在“心理咨询师”伊静茜的心理咨询表上，记录了一名二年级运动员的心理状况：她很纳闷，为什么别人总是跑得比她快？伊静茜首先接纳了她的情绪，接着和选手共同分析对手的情况，明确对方的优点和缺点，帮助她树立了信心。

在这场比赛中，即便没有参加运动项目的孩子，也能在其中找到存在感、获得成就感。表彰大会上，每一个参与的孩子都得到了一张奖状。这是学校对他们积极参与的肯定，更是对他们在今后生活中创新运用所学知识的期望。

给予机会让学生把能力展现出来

在学校办公室主任、数学科任教师巫榕萍看来，学生的才华不仅体现在学习上，还表现在他们感兴趣的方方面面，学校应该从各个方面给予机会让学生把能力展现出来。

“你好，我是本次运动会的小记者。请问你平时有训练吗？”运动会上，小记者王予怀对运动员许樱紫进行了详细的了解后，写下了报道《双冠王许樱紫》，描写了运动员激烈比赛和脚下生风的生动场景。

三（4）班学生陈伊一扮演了“小设计师”的角色，她精心设计邮票的齿孔、面值，让一幅幅画摇身一变，成了精美的体育邮票。参与邮票制作，不仅增长了知识，还实现了兴趣联动，这让她十分兴奋。

运动会之外，在麒麟创想大场景背景下，三明学院附小还设计了小先生、小公社、小公益等各种学习场景，将学科内容融入其中，形成育人闭环系统，培育学生核心素养，为每名学生发展创造空间。

《中国教育报》2024年01月20日第2版