教学主张：名师成长的新动能

什么是名师的教学主张？名师为什么需要教学主张？名师如何提炼教学主张？认清这些基本问题有助于教师对其进行结构化理解和系统性思考。

近年来，各地为落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》《新时代基础教育强师计划》等文件精神，有关名师成长机制与规律的探索方兴未艾。凝练教学主张现已成为推动名师持续成长、超越自我的新动能。

相较于国外教育领域的教师实践知识、个人教学理论和教学信念等，教学主张是一个颇具中国特色的本土概念。名师的教学主张是名师基于对学科本质以及育人观念的深刻理解而形成的关于学科教学的独特见解和理性认识，是名师对教学实践经验的理性升华和概括之后形成的具有个人辨识度的学科教学价值观。

名师为什么需要提炼自己的教学主张呢？

首先，提炼教学主张是名师进一步明确学科教育价值观的需要。价值观对教师教学行为的驱动和引领作用不言而喻。教学主张作为一种教学理念和指导原则，不应止步于“术”和“技”层面的方法和策略探索，更应凸显对学科教育本质的理解，体现对学科教育核心价值观的追求。名师通过深入总结和提炼教学实践正反两方面的经验，能够更清晰地认识到学科教育的意义和价值，从而逐步明确自己的学科教育价值观。

其次，提炼教学主张是名师进一步提升教学效能的需要。在长期的教学实践中，名师积累了一些行之有效的教学经验。丰富的经验让他们工作起来游刃有余、成效显著，但名师也容易因此而被经验所束缚，曾经引以为自豪的教学经验有可能成为阻碍名师进一步提升的桎梏。教学主张能够帮助名师将相对零散、模糊的日常教学经验进行概念化、抽象化以及理论化的深层次改造，使教学经验从日常概念形态走向科学概念形态，从而为教学效能的提升奠定学理基础。

再其次，提炼教学主张是名师进一步提升专业影响力的需要。名师虽然获得过各种荣誉，有耀眼头衔的加持，但如果在专业发展上没有学术引领的辨识度，没有专业精神和学术追求的归宿，也很难产生专业和学术上的影响力。教学主张是名师提升专业影响力的重要路径和手段，是名师在学科教学领域给自己树立的一面旗帜。具体而言，教学主张能够体现名师在教学实践中的独特见解和教学风格，凸显其对教学的独特认知与实践，从而获得同行的关注与认可。此外，教学主张还能够为名师在教学研究、学术交流和教育改革等方面注入灵魂，有助于树立自己的专业形象，进一步提升其在专业领域的影响力。

名师提炼教学主张，可以通过归纳、演绎和综合三种路径来实现。在归纳路径中，名师可以通过总结、整合和提炼教学实践经验，逐步构建教学主张。例如，李吉林老师的“情境教育”便是通过归纳路径提炼教学主张的范例。在演绎路径中，名师依据教学的一般原理，将其应用于具体的教学实践中，从而认识到教学原理性知识的特殊性。例如，张齐华老师的“文化数学”就是采用演绎路径生成教学主张的样例。综合路径则是以上两种方式交叉融合的结果。名师可以在综合考虑各种条件的情况下，确定选择适合自己的教学主张提炼路径。

需要说明的是，无论选择哪一种路径，都需要注意四个问题：其一，需要深入思考和审视自己的教学价值观，明确自己的教学信念，不断追问和自省关于学科教学的本质理解，为提炼教学主张奠定基础。其二，需要有机整合自身的教学经验、理论视野及学科特点等，并积极关注国家关于课程与教学的政策要求。其三，可以借鉴其他名师的成功经验和教学理念，从中汲取智慧和启示，进一步丰富和完善自己的教学主张。其四，名师要深刻把握教学主张的动态性和发展性，认识到教学主张的提炼并非一劳永逸，要在理论与实践的双向互动中不断接近教学主张的本质。总之，教学主张的提炼是一个循序渐进、螺旋上升、动态发展的过程，需要名师精益求精、持续发力。

高质量教师队伍建设已经成为国家战略工程。名师作为高质量教师队伍中的佼佼者，提炼教学主张并围绕其开展系统的理论和实践研究是专业发展的重中之重，是教学名师实现从优秀走向卓越“二次成长”的重要法宝。名师作为学科的领军人物，在教学中扮演着示范和引领的角色，通过提炼和完善教学主张，名师可以更好地展现自己的专业水准和个性魅力，真正起到引领作用。

（作者单位系首都师范大学教师教育学院）

《中国教育报》2024年04月26日第6版