在绿草如茵的山坡上,孩子们就像一朵朵盛开的小花。有的孩子蹲在地上,举着放大镜仔细看一朵不知名的小花;还有几个孩子正拉着自制的防护绳奋力往山顶爬;沟壑里,几个孩子围在一起,玩着野炊游戏……天空湛蓝,白云悠悠,微风轻轻拂过孩子们的脸庞,构成了一幅无比美好的童年画卷。看着孩子们在山坡上欢快地撒野,我的内心很是欣慰。
那还是2020年,正值湖口县第三幼儿园新建,我就在思考要办一所什么样的幼儿园。当看到围墙外灌木丛生的一大片山坡时,我的脑海中立刻闪现出一个念头——让山坡“活”起来!我要利用这片山坡给孩子们创设一个可以“撒野”的地方。
有了这个念头,我立即向主管部门报告,庆幸的是,这个想法得到了领导支持。于是,一方面,我积极与属地镇村协调,以最快速度把这片山坡征用过来;另一方面,我查阅资料,与教师们商讨山坡的利用方案。
山坡1.0:
教师设计的游戏山
2021年开始打造山坡时,我做的第一件事,就是带领刚刚组建的教师团队爬上山坡,探讨如何将山坡游戏功能最大化。经过反复推敲,结合山坡原始地形,我们将山坡划分为4层,共4个游戏场地,第一层为体能锻炼区,第二层为沙水区,第三层设置滑索游戏区,第四层因较为陡峭,可用于游戏的场地有限,可以种上果树,当作孩子们的种植乐园。
然而,当山坡建好,幼儿园如期开园后,我却发现,关于“山坡游戏可以玩什么”,往往并不是由幼儿说了算。由于山坡地形复杂,教师和幼儿商量出可以玩诸如滑草、攀爬、涂鸦等游戏。从表面看,教师在与幼儿共同讨论山坡游戏的材料、规则等,深入分析却不难发现,这实质上还是强调了教师的预设和充足的准备,忽略了幼儿的主观能动性。幼儿对山坡有浓厚的兴趣,但教师的游戏设计和山坡的地形导致了游戏的局限性,而且,教师过度关注安全,这些都阻碍了幼儿与山坡的互动。
幼儿的游戏思维在无形中被束缚了,他们会按教师提出的思路去收集游戏材料、商量并制定游戏规则,再开展游戏。我们当然也能从游戏中看到幼儿的欢乐与兴奋,然而,由于游戏内容的成人视角、游戏功能的他人定位,幼儿在游戏中真正的自由自主、与同伴间的互动和创意都受到了影响。这并不是我的初衷。
山坡2.0:
有功能指向的游戏山
秉承自主的游戏精神,我们以幼儿的视角重新审视山坡的每一个角落、每一种材料。通过思考环境布局、材料提供及投放,2022年,山坡游戏场地经历了新一轮改造。改造第一步,我们请幼儿讨论“想在后山坡玩什么游戏”。根据幼儿的反馈,我们最终决定改造山坡上的攀爬网,形成循环攀爬路线,涂鸦墙旁投放扎染、拓印等美育类游戏材料。增加三、四层山坡的游戏功能,打造挑战游戏区,增加沟壑、眺望台、木桩、绳子组合攀爬设施,进一步拓展游戏空间,创设“快乐攀爬”等户外游戏区域。设置“小木屋”,确保材料摆放让幼儿看得见、拿得到、放得回,使现有游戏空间发挥更大价值。通过实际操作,幼儿游戏的自主性和创造性不断发展。
伴随着红色文化融入山坡游戏的探索,教师和孩子们生发出“勇敢小小兵”等游戏。但我们又发现,游戏场地的环境在无形中给予了幼儿游戏的功能指向,比如眺望塔的迷彩、材料柜里的安全头盔等,无疑都会引导幼儿在山坡上自然生发某种类型的游戏,幼儿园的课程建设走进了“围城”。
山坡3.0:
有故事、可创造的游戏山
随着课程建设走向深入,我们将幼儿置于环境建设的核心位置,遵循“把游戏还给儿童 在玩中快乐成长”的核心理念,再一次开启了改革。在山坡环境的不断完善中,我们更注重营造宽松自由的表达环境,耐心倾听幼儿的想法,并及时做好记录。
山坡可以玩什么?那就先让幼儿到山坡上自由地跑一跑、坐一坐、滚一滚。我们发现,给予幼儿自由探索的机会,他们自然萌发出了很多想法:“老师,这里风景太美了,可以画画。”“这里高高的、平平的,可以在这里唱歌、表演。”……
接下来就是“山坡加减法”。我们更改以功能命名的“挑战部落”“体能拓展”区域,改以地形命名的“梨园循环游戏区”“草坪泥地游戏区”等。将原来眺望塔的迷彩元素去除,投放遮阳遮雨棚顶;打造幼儿“秘密基地”,建设私密空间;将游戏材料重新整合,投放表演服装、绘本等;增设休息区,投放帐篷、桌椅、野餐垫。同时,将游戏区功能留白,给幼儿更多自主定义游戏功能的机会,让他们把想尝试的事大胆搬到山坡上。山坡变成了一个有故事、可创造的游戏山。
山坡给幼儿提供了独特的自然环境和多样的游戏选择。我们依托山坡资源,顺势开启了运动课程。春日暖阳下,孩子们爬上山坡,探寻春天的秘密;乘着夏日微风,孩子们在“户外寻宝”主题中感受大自然的奥秘;踏着秋风,孩子们体验收获果实的喜悦,开展“柚子味的秋天”“栗香飘满园”等班本项目化活动。山坡真正“活”起来了!
(作者单位系江西省湖口县第三幼儿园)
《中国教育报》2024年07月28日第2版
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