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走向深度学习的古诗词教学

发布时间:2024-08-09 作者:郭艳 刘燕 接丽芹 来源:中国教育报

古诗词不仅语言凝练优美,而且蕴含着丰富的情感和哲理,是提升学生语文素养的有效载体,但是由于小学生生活阅历浅、学习经验不足,对古诗词的学习往往停留在背诵默写、简单释义的表层状态。为此,我们在古诗词教学中,通过多维整合、联结拓展、改进教法等路径,激趣、诱思、探究、鉴赏,提升了古诗词的教学实效。

多维整合,使学习从浅表走向深度

多维度整合是古诗词教学的有效方式。我们从主题、意象、题材、写法、作者等多个维度对教学内容进行整合,让学生在集中诵读的过程中深入领略古诗词的语言美、格律美、意境美,由此达到深度学习的目的。

一是横向整合,拓宽广度。比如,在学习统编语文三年级上册《赠刘景文》时,与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、元稹的《菊花》进行统整教学。教师从三首诗的形式、景物、情感入手,引导学生发现三首诗的异同,归纳梳理出节令不同、景物不同、表达情感不同的特点,让学生领会借景抒情的方式方法,通过整合、探究、发现,加深学生对这三首诗的理解。

二是纵向整合,提升高度。教师一方面引导学生根据古诗词主题进行整合,比如都是描写“春天”景物,学习白居易的《赋得古原草送别》和贺知章的《咏柳》侧重点就不一样。学习《赋得古原草送别》重难点是通过分析“枯—荣”的自然规律和“野火”的外在因素,让学生领悟小草顽强不息的生命力带来的震撼。学习《咏柳》的重难点则是通过理解比喻、拟人等修辞手法,让学生理解“柳树”的姿态美、颜色美,体会春天的巧夺天工。教师通过这两首诗的教学告诉学生,同一主题,不同的表现方式带给人的感受会不一样。

另一方面,教师根据意象进行整合,比如,柳宗元的《江雪》和毛泽东的《沁园春·雪》,都对雪进行了详细的描写。学习时,教师引导学生找出两首作品中描写雪之大的句子,让学生谈是怎样看出“雪大”的,从而理解诗歌所传递出的不同美感。教师还根据写法进行整合。比如,在教学《鸟鸣涧》《鹿柴》时,让学生找出诗中关于声音的描写,引导学生回忆,这些声音一般在什么情况下才能听得很清楚?你有没有这样的经历?让学生感同身受,理解作者“以动写静”的写法。

联结拓展,使学习从记忆走向理解

在古诗词教学中,教师不仅要讲清作者的人生经历,而且要讲清诗词创作的时代背景,从而引导学生深刻感知作者所创设的意境,以及作者试图传达的情感与思考。

比如,在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时,教师在课前让学生收集关于杜甫的一生经历和“安史之乱”的相关历史知识,课上让学生对收集到的知识进行交流,教师再作出补充。学生对“安史之乱”有了清楚的认识,就能真正理解诗人忽闻胜利消息之后欣喜若狂的心情了。

在课堂上,教师可以先设置问题:“读完这首诗你感受到诗人及家人什么样的心情?”从古诗中可以直观看出诗人“涕泪满衣裳”,家人是“喜欲狂”;进而再设置更深层次的问题:“诗人及家人为什么会有这种心情?”“他们外在‘喜’的是什么?内心中‘喜’的又是什么?”通过这两个问题,进一步感受“安史之乱”后人们迫切希望收复失地、结束战争带来的流离失所的生活。最后设置问题:“这些‘喜’的背后展现的是诗人的什么情怀?”这样引导学生从理解字面意思到理解诗人表达的情感,最后再深入理解和感受诗人博大的爱国情怀。

对同一作者的诗词进行串联学习,能使学生更全面地感受诗词的韵味。比如,小学语文中有许多李白的诗:有歌颂友情的,如《赠汪伦》;有思念家乡的,如《静夜思》;有描写自然风光的,如《望庐山瀑布》《望天门山》。这些诗虽然主题不同,但作者运用夸张、比喻手法,让学生体会到诗人豪放不羁的人格魅力。

将同一主题的诗词进行比较,也能使诗词教学取得意想不到的效果。在教学实践中,引导学生融合多种资源进行学习,能帮助他们更深入地体验诗词情境,丰富知识储备,提升知识建构能力。

改进教法,使学习从认知走向体验

古诗词语言凝练,又具有丰富的文化内涵,教师在教学时可以创设适合的教学情境,采取多种体验方式,改进古诗词教学方法,促进学生深度学习。

诵读是古诗词教学的重要策略。教师在进行古诗词教学时可以开展多种形式的诵读活动,如借助视频等进行教师导读、生生赛读、游戏式诵读等,引导学生探究诵读技巧,感悟诗歌的艺术魅力。

深度学习的目标之一是培养学生的问题解决能力,帮助他们学会学习。教学时,教师可以设置层次递进的问题链,帮助学生在自主思考与合作探究中实现知识构建。

在古诗词教学中,教师可选择精彩的诗句,组织学生进行仿写、改写、创编,吸取古诗词的精华,提升学生语言运用能力。比如,在教学《寻隐者不遇》时,教师让学生结合生活实际,展开想象,续写作者是如何找到隐者的,找到后他们会谈论些什么;或者描写找不到隐者后失落的心情,借助什么来表达这种心情。这样的任务设计锻炼了学生的语言运用能力。

开展多元化的古诗词学习活动,可以促进学生的沟通交流与团队合作,从而深度领略古诗词的精髓。教师可以创新活动形式,比如在古诗词的整合学习中,教师经常举行以小组为单位的“诗词大会”,采用多种形式的比赛方式,有简单的上下句填空,有难一点儿的九宫格,还有高难度的“飞花令”,以积分的方式定胜负。整场活动,学生们积极参与,不仅锻炼了团队合作能力,更深层次地体会了中国古诗词文化的魅力。

(作者单位系山东省潍坊市寒亭区朱里街道朱里小学)

《中国教育报》2024年08月09日第3版 

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