当今时代,科学技术已深入世界的各个角落,不仅极大地丰富了人们的生活,也深刻影响着幼儿的教育环境和成长需求。重庆市大渡口幼儿园将流动博物馆的理念融入幼儿园科学教育中,以促进幼儿科学方法、态度和精神的发展为目标,构建流动式主题博物馆,包括科学学习圈、科学活动坊、科学生活链、科学共享吧、科学拓展室、科学俱乐部、科学园所文化和科学探索平台。教师从“认知—探究—拓展”的幼儿学习发展轨迹出发,探索“问题导向—任务驱动—思维发展—多元反馈”的科学教育实践“四维矩阵”,通过资源的整合和科学文化的浸润,构建起多域统合、多层重构的科学教育实践载体。
趣科学:贯穿一日生活,构建认知基石
我们坚持问题导向,以幼儿生活中的前期经验和兴趣为切入点,在科学学习圈、科学活动坊、科学生活链中,借助高阶思维的关键提问,逐步引导幼儿感受体验、表意想象、分享评析,借助由浅入深的认知发展轨迹,逐步丰富和深化幼儿对抽象科学概念的感知理解。这一阶段旨在激发幼儿的好奇心,培养他们的观察力和初步的科学思维。
“六步式”科学学习圈——科学教学活动。幼儿科学教学活动以集体游戏形式开展,具有较强的目的性、计划性,形成“设置情境—提出问题—假设猜想—动手实验—记录信息—交流分享”六步学习法,以游戏为手段,调动幼儿的多种感官,让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验,真正在游戏中学习、在玩中学习。
“五环式”科学活动坊——科学区域活动。教师以区域游戏的方式,以“计划与选择—领会与决策—探究与体验—收拾与整理—回顾与提升”五环式认知学习路径为支架,为幼儿提供丰富多样的材料,通过主题探索区、科技制作区、拆卸拼装区、信息资源区、创意表现区等区域,让幼儿充分与材料互动,通过自主操作获得经验。
“参与式”科学生活链——科学日常活动。通过“餐前小问号”“午后小博士”“随机小调查”“科学播报时”等形式,将科学探索渗透在日常生活中,以一种随机、自然、偶发的方式进行。
探科学:丰富活动体验,深化探索能力
教师以游戏活动为支架,提高幼儿在科学活动中对材料的操作探究能力,促进幼儿对探究问题的识别内化,提升解决问题的能力。这一阶段注重培养幼儿的动手能力、创新思维和解决问题能力,让他们在实践中体验科学的乐趣。
“层级式”科学共享吧——科学专场活动。我们开展半日“科学共享吧”活动,以科学游戏为主场,分为四个层级:一是各班独立的科学游戏共享,二是各年龄段之间的游戏共享,三是全园性的游戏共享,四是家庭之间的游戏共享。幼儿在好玩的操作、实验、探索过程中逐渐爱上科学。
“挑战式”科学拓展室——科学拓展活动。“挑战式”科学拓展室是利用科学发现室的设备与空间资源,将科学教育的内容和形式作进一步的拓展,以满足幼儿更高层次的探究需求。在这里,幼儿可以参与更具挑战性和拓展性的科学探究活动,如“机器人世界”“多米诺之城”“光影剧院”“磁力空间”等。这些活动不仅可以让幼儿深入了解科学原理,还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
“体验式”科学俱乐部——科学亲子活动。我们成立亲子科学俱乐部组织,让幼儿在玩中学、在游戏中学,通过亲身体验、实践探究、亲子合作,体验科学的神奇,感受科学的乐趣,同时启迪家长的教育智慧,增进亲子间的沟通,主要有以下四种形式。
一是“一月一期亲子大课堂”:以固定课时、固定成员、固定地点的方式,利用幼儿园专用科学发现室,每月开展一次活动,以系列的形式呈现。二是“一季一期社区小集市”:将科学小实验延伸到社区、广场,以小集市的方式让更多人参与,每季度开展一次,这种形式适合在人口密集的地方开展,由亲子科学实验站的固定成员以及全园家长、幼儿、社区居民共同参与。三是“一月一次科普大篷车”:将科学小实验以大篷车的方式送到偏远山区,同样是流动站,科普大篷车的参与对象是村点、山区、偏远地段的幼儿。四是“一周一次家庭总动员”:通过教师推荐、成员互荐等方式,指导家长每周开展一个小实验,亲子在家庭科学区中,通过共同准备材料、共同参与游戏过程、共同交流分享,完成合作探究。
创科学:融合文化内涵,拓展创新视野
以解决生活中的实际问题、拓展科学视野为导向,我们将已获得的经验进行迁移拓展,进一步提升家园活动、社会实践活动、生活活动的具体性、直观性、主体性。通过拓展活动,幼儿可以将所学知识应用于实际生活中,培养他们的创新思维和实践能力。同时,融合文化理念,也能让幼儿充分感受科学与社会、文化的紧密联系。
“主题式”科学园所文化——科学节日活动。我们开展一年一度的科技节,每届科技节设置一个主题,如“绿色环保”“太空遨游”“探索奥秘”“科学节约”等,通过科学展览会、科学故事大王、科学实验秀、科学大论坛等方式呈现。科技节以主题为背景,通过物质科学、生命科学、地球与宇宙、身边的科技四个内容板块,借助流动式博物馆项目活动全面推进,形成园所科技文化节,将快乐传递给幼儿,将理念传播给家长。
“实践式”科学探索平台——科学竞赛活动。打造“实践式”科学探索平台,通过组织各种科学竞赛活动,激发幼儿的创新思维和实践能力。这些竞赛活动以解决实际问题为导向,鼓励幼儿运用所学科学知识进行实践探索,培养他们的科学探究能力和团队协作精神。通过参与科学竞赛活动,幼儿不仅能够巩固所学科学知识,更能够在实践中发现问题、解决问题,提升科学素养和实践能力。同时,这些活动也为幼儿提供了一个展示自己才华的平台,让他们的科学创新成果得到认可和展示。
思科学:持续优化过程,提升教育质量
经过长期实践,我们形成了“一核四层四翼”的评价体系,“一核”是课程评价的核心功能,即“儿童发展、教师成长、课程生长”,针对“为什么评”的问题;“四层”是项目活动评价的内容,即“项目活动方案、实施、效果、管理”,针对“评什么”的问题;“四翼”是项目活动评价的方式,即“动态卷入式、多元可视式、跟踪聚焦式、同伴互动式”,针对“怎么评”的问题。在支持儿童发展的过程中,我们将评价内容和评价方式可视化,在项目活动实施中,为幼儿建立成长档案袋,教师观察记录、分析评价,提供有针对性的支持策略。
聚焦式微格分析。在探索和优化项目活动的过程中,我们秉承“释放幼儿天性,回归游戏本真”的原则,运用聚焦式微格分析来精确评估和改进科学游戏的实施效果。我们选取科学游戏中具有特定教育意义的片段或细节,如材料的投放方式、师幼之间的互动模式、幼儿在游戏中的具体行为等,并通过音频、视频、文本记录等手段进行翔实的呈现。随后,我们组织教师团队对这些记录进行深入对话和讨论,旨在从客观理性的角度审视科学游戏的开展过程,并提出具有针对性的改进策略,以更好地满足幼儿的学习需求和发展需要。
对话式访谈记录。为更准确地把握幼儿对游戏活动的真实感受和学习体验,教师在与幼儿进行互动的过程中,有意识地引导幼儿分享他们对科学游戏的看法、喜好以及遇到的问题。通过这种访谈方式,我们能够收集到幼儿的第一手反馈,从而及时调整游戏目标和策略。
对照式检核记录。为了确保观察的科学性和有效性,我们采用对照式检核记录的方法,制定详细的检核表,明确列出需要观察的项目和要点,以便教师在观察时能够有所依据。在多次观察和记录后,我们对比不同时间点的幼儿行为表现,直观地展现出幼儿在科学游戏中的成长和进步。这种记录方式不仅为教师提供了科学的观察工具,也为幼儿园集团化的科学教育实践提供了有力的参考依据。
(作者系重庆市大渡口幼儿园党总支书记)
《中国教育报》2024年12月01日 第02版
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