以少先队辅导员之名去创造

　　2017年，大学毕业后初登讲台，当接到担任少先队大队辅导员的通知时，我内心满是迷茫。彼时，贵州少先队建队率很低，而我所在的九年制学校更是处于“四无”状态：无少工委组织、无少先队大队、无队委队长、无少先队辅导员。攥着培训会上被汗水洇湿的笔记本，我踏上了少先队辅导员蜕变之旅。

　　所有问题都是机会

　　培训结业后，“建队”这个实践课题就摆在了我的面前。我以全国重点课题“贵州省少先队基层组织建设全覆盖的实践研究”为蓝本，白天研读建队流程，夜晚向他地少先队老辅导员请教，周末联系县少先队总辅导员答疑。当精心设计的建队方案获批后，我在学校却迎来了“影响学习”“初中不需要少先队”等质疑声。关键时刻，周晓群老师用她50多年的工作经历鼓励我，教我用队章精神化解矛盾。我鼓起勇气，调整工作思路，以文件和政策为依据，用少先队教育的典型案例和学科融合实例，向校领导和教师们阐明德育与智育相辅相成的关系，如期末用少先队主题教育活动做学业引导教育，平时开展仪式教育破解学生思想行为问题。几经周折，终于促成全校建队。

　　2019年，我有幸入选全国少先队周晓群名师工作室，这成为驱动我专业发展的重要平台。在准备少先队省级示范课“十知六会一做”的攻坚期，我因工伤卧床忧虑重重，想退出。周老师没有应允，她带领团队三赴镇宁，指导我将教案打磨50余稿，最终攻克最难的部分——“少先队的性质我知道”。安顺市启动“红领巾争章”工作时，她为我创造在全市观摩会上分享经验的机会，集众人意见将我的实践成果转化为标准化方案，推动了全县少先队工作发展。

　　课题、团队，遇到的所有问题都是机会，给了我不断攻坚克难的信心和决心。

　　在课程中发掘教育价值

　　针对贵州省少先队辅导员技能大赛中红领巾研学项目零经验、零模板的困局，我以安顺为起点开启探索。

　　3年来，我走访50余个红色教育基地、非遗工坊、生态农场，研究少先队员的认知特点和成长需求，从课程设计、实施流程、资源整合、评价创新四个维度设计红领巾研学方案。在此基础上，推行“共创”机制，引导队员自主商定路线、组建团队；从品德修养、实践能力、合作精神、创新思维四个维度设计评价量表，通过自评、互评、导师评、家长评完善评价标准；设置“星级奖章＋成长档案”双轨激励，导师通过研学日志、影像资料就可以为队员建立个性化成长档案。

　　2020年，我指导贵州省少先队辅导员风采大赛安顺市参赛代表队攻克大数据主题研学难题。我们以博物馆计算符号为切入点，设计“小符号，看未来”阶梯式课程，获省级特等奖。

　　关于研学课程，我研究分层分类课程架构：纵向上按年级设置梯度目标，横向上围绕红色传承、文化浸润等主题设计研学课程。为提高研学的教育价值，我创新“任务清单”，将抽象目标拆解为可操作任务链。比如，在蜡染研学中把“制作非遗传承手册”大任务分解出子任务，使队员带着问题深度参与。

　　经过几年实践和探究，我把红领巾研学的案例和经验整理成《红领巾研学小典章》，为同行提供参考。

　　深入儿童情感创新教育

　　乡村留守儿童容易陷入情感困境，我利用少先队与学科综合，成立红领巾“禾苗诗歌”小社团，将诗歌教育植入贵州本土文化中，以镇宁布依族苗族自治县的喀斯特地貌、屯堡古村、黄果树瀑布为教学素材，引导队员们观察石房炊烟、瀑布云雾等自然事物。在教学中，我坚持“不修剪灵感的枝丫”，鼓励队员们用最真诚的语言表达自我，重点培养表达能力。通过分析经典诗歌与同龄人的作品，引导队员感悟诗歌的意境与情感张力，激发他们对语言的热爱和创造力。队员们不断创作出充满地域特色的诗篇，当屯堡古村的石墙裂纹、布依族奶奶的蜡染围裙都化作诗行间的文化密码时，很多留守儿童自然而然地找到了情感表达的美学出口。

　　2023年，我与广东支教教师陈穗红相遇，启动了粤黔诗画教育协作计划。我们带领两地儿童，用300天创作出286首诗与300多幅画作，结为诗集《种子在大地上飞翔》，广东、贵州的学子实现了跨越山海的共鸣。

　　如今，“禾苗诗歌”已成为少先队特色品牌，“诗教＋美育”模式被《贵州教育报》专题报道。更令我欣慰的是，曾经沉默的孩子开始用诗的眼睛重新凝视世界：他们发现母亲种玉米时弯腰的弧度像问号，他们看见山雾给梯田系上“白丝带”……这何尝不是新时代少先队活动的创新注脚！当贵州和广东多校复制此模式时，当周边学校邀请我到现场开展诗歌教学时，我知道那些散落在喀斯特褶皱里的诗行，终将成为托起孩子梦想的羽翼。

　　（作者系贵州省优秀少先队辅导员、镇宁自治县少先队副总辅导员、镇宁自治县思源实验学校少先队大队辅导员）

《中国教育报》2025年05月29日 第03版