具身参与，让资源活起来

　　威海市环翠区孙家疃第二幼儿园周边山环水绕，拥有得天独厚的自然资源。但在将在地资源融入园本课程建设过程中，问题也日益显现：在地资源与课程的黏合度不强，不能很好地促进幼儿主动学习。我们把解决问题的路径，指向优化园本教研方式。结合资源的在地性、多元化、现实性等特点，让教师具身进入资源场，坚持问题导向，玩学研同步。通过“四步追问法”，教师的资源意识被激活，在地资源的教育价值也得到了充分发挥。

　　第一问：在地资源是什么

　　在教研活动中，“身临其境”是打开教师思维的钥匙。我们将教研与资源建设相融合，营造卷入式教研氛围。教师带着“趣玩”的心态进入资源场，与资源互动。比如到公园沉浸式探秘自然，激发艺术创想；在“山林”中全域搜寻鸟窝，看见课程需求；去“天和美术馆”参与空间布局，体验美的传承……通过对周边一切可利用的自然、社会、人文资源进行现场评估和价值判断，教师对在地资源不再“无感”，而是开始发现资源与课程的联结。

　　教师卷入资源场后，我们又将幼儿和家长邀请进来，通过亲子调查，绘制了幼儿园周边资源地图1.0版本。然后，师幼共同探索以园所为中心3公里范围内的资源地图，把幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为资源载体，寻找资源、课程、幼儿经验之间的联系。通过审议，我们梳理了幼儿园周边可利用的自然、社会、人文资源，并生成了在地资源地图2.0版本。

　　第二问：如何筛选合适的资源点

　　古陌岭距离幼儿园只有200米，是一片幼儿非常熟悉并喜欢的原生态山林。针对教师提出的“不知道如何筛选课程资源点”这一问题，教研组走进古陌岭，开展“观察—感知—诊断”，深入剖析在地资源的教育价值。通过师幼话题讨论，我们梳理出了幼儿感兴趣的资源，教师以此为基础，进行实地考察、走访调研、厘清资源模块、科学删减，最终生成了可以与教育活动链接的资源点。

　　接下来，教师进行了资源审议，主要围绕这些话题展开：这些资源点适合开展哪些活动？在教学活动中可以提供什么支持？教师充分考虑资源点与幼儿经验的链接，经过分类、筛选、分析、利用，整理出健行古陌岭—探秘古陌岭—艺创古陌岭—畅谈古陌岭—感受古陌岭五大板块资源，并结合幼儿发展核心经验制定发展目标。

　　在这一过程中，教师全身心卷入，从“看不见教育价值”到“看得见课程”。

　　第三问：如何利用资源点发展幼儿经验

　　利用课程资源点发展幼儿关键经验，是资源在幼儿成长过程中发挥显性及隐性价值的重要体现，也是有效解决“在地资源开发如何追随幼儿最近发展区”这一问题的关键。

　　植树节后的一天，家长给幼儿园带来了一个鸟窝，幼儿围在一起讨论：这是什么？它长得好像一只小靴子呀。

　　基于幼儿对鸟窝的浓厚兴趣，教师思考：怎样让幼儿对鸟窝有更真实具体的经验呢？于是，我们利用古陌岭资源开展登山活动——寻找山林里的鸟窝。带着预设目标，教师与幼儿沉浸式游览山林，寻找鸟窝，并用图像进行记录。通过园本教研和幼儿圆桌会议，教师结合幼儿已有经验、未知经验、所学可得经验，架构了鸟窝活动脉络，课程开发从“看见了”发展到“看得准”。

　　第四问：如何将在地资源融入课程实施

　　课程资源建设不是一蹴而就的，教师在追随幼儿的过程中，要及时鼓励幼儿就自己的体验进行分享交流，并适时帮助幼儿梳理对预设内容的探究反馈：发现了什么？是否找到了答案？在交流过程中，教师可以支持幼儿通过主动探究、互动分享、及时反思，促进经验生长。

　　孙家疃镇有一座天和美术馆，为让幼儿在艺术文化的熏陶中掌握初步的艺术表现与创造力，教师开展了天和美术馆资源建设教研活动。什么是美术馆？美术馆里有什么？美术馆可以展示什么……通过追问，教师帮助幼儿建立对美术馆的基本认知。然后，幼儿带着兴趣开展系列探究活动：自发组织幼儿园美术展览、设计门票、布置场地、发邀请函……最终完成了“二幼里的美术馆”建筑模型。随着活动逐渐铺开，教师又梳理出了活动脉络：美术馆大讨论（我想了解什么）—美术馆认知（我了解到了什么）—美术展大调查（我发现了什么）。紧接着，幼儿还拓展兴趣，提出要办一场真正的展览。教师感叹道：“这不就是我们一直要找寻的幼儿最近发展区吗？”在地资源就这样被激活并有效融入了课程。

　　（作者单位：山东省威海市环翠区孙家疃第二幼儿园）

《中国教育报》2025年06月15日 第02版