三个台阶见证向上成长

扫描二维码即可观看

　　个人简介

　　陈超，安徽省淮北市第一中学语文教师，正高级教师，特级教师，中国教育学会中语专委会第十一届理事会理事，淮北师范大学硕士生校外导师，安徽师范大学小学期教授，《学语文》杂志编委。曾获安徽省优质课比赛一等奖、第二届全国中学语文教师教学基本功展评一等奖，入选“十四五”中小学幼儿园教师国培计划专家资源库。

　　从教30多年，边学边教，边教边悟，专业成长的过程也是我认知语文的过程。如何让语文教育充满活性，这个问题始终贯穿着我的教学生涯，也驱动着我绞尽脑汁思索，穷尽路径求索。

　　认准路：

　　确立语文教学逻辑起点

　　我真正的成长是从一节公开课开始的，那是一次面向全市的教学研讨交流活动，我上的是郁达夫的《故都的秋》。为了上好这节课，我使出浑身解数，动情地朗诵，精细地品赏，精巧地板书。下课铃响了，我还意犹未尽。

　　我收获了预期中的褒奖，比如基本功很好、文本抠得很细、教学很投入等。但一位老教师的评课却让我如坐针毡：“一节课45分钟，你讲了近30分钟。时时处处都是你，学生在哪里？你不是演员，学生更不是观众。”

　　我很幸运，初登教坛就能听到这样的逆耳箴言。语文教师大多是很能讲、很爱讲的，讲起来还容易上瘾，声情并茂，如痴如醉。“讲得好”固然是语文教师的基本功，但忽略了“学生在哪里”这个根本问题，教学就成了教师的独角戏，精彩的讲演或许也能给学生带来感染和感动，但角色的错位却违背了教学的基本逻辑。学生是课堂的中心，促进学生的学永远是教学的第一要务。

　　同时，这节公开课我还收获了另一条高能评价：语感好，文本解读能力强。我很清楚，所谓“语感”，不过是海量阅读积淀而成的语言直觉能力；所谓“文本解读能力”，不过是庖丁解牛般游刃于书籍的窾郤之间，依乎天理，因其固然。“第一件好事还是读书”（张元济），爱读书，会读书，当是语文教师的立身之本。

　　从学情出发，从语言入手，这是一节公开课给予我的宝贵馈赠，也奠定了我语文教学的基本逻辑。

　　上好课：

　　让每节课都元气满满

　　苦心经营的一节课如泥牛入海不起波澜，精心设计的教学环节遭冷遇不受待见……这样的尴尬，或许不少教师都经历过。如何让每节课都充满活性、让学生高质量有意义地动起来？

　　答案或可从“问题”中来。教师经常以问题导学，但问题的质量却不一定能尽如人意。且不论碎片化、浅表化的问题，问者刻意引导、答者一心投合的应景式问答也不少见，罕见“投石冲开水底天”的热烈讨论。好问题是激活思维的发动机，是点亮课堂的助燃剂，之于学生，具有激发、感发、生发、开发之功能，能让他们享受到思考与发现的乐趣。

　　比如，教部编版高中语文教材必修上第三单元“生命的诗意”时，我设计了如下问题：同样身处乱世，曹操选择建功立业，陶渊明选择归隐田园，你更认同哪一种人生选择？李清照评价苏轼词“然皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律者”，你是否认同？以诸如此类的问题，引导学生把自己摆进去，比较探究，既活跃了思想，又能提升思辨素养。

　　又如，在组织《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》群文联读时，我以“问题链”的形式作了如下设计：三篇小说中你印象最深的是哪一位女性形象？水生嫂、三仙姑、黄新三位女性形象有什么异同？三位女性形象与时代有着怎样的互动关系？“苦难与新生”的单元人文主题在她们身上是如何体现的？从艺术角度看，你认为哪一位女性形象塑造得最成功？一连串的问题环环相扣，层层深入，引导学生在理解分析的基础上思考探究、鉴赏评价，形成逻辑严谨的结构化思维，促成从内容到形式的深度学习。从有张力的问题，到有纵深的问题链，学生的思维被激活了，课堂也就活了。

　　答案或可从“情境”中来。情境创设的指向是求真，即为学生的语言文字运用提供真实可信、具有代入感的场景，引导学生学以致用，把知识和能力通过实践转化成可以随身携带的语文素养。创设真实而有意义的情境，首先要尊重学科规律，体现学科价值；同时也要拉近书本与生活的距离，密切课堂与生命的关联。

　　比如教白居易的《琵琶行》，我先邀请几名学生自主编演、拍摄了一个课本剧微视频，然后请全班学生结合自己对诗歌的理解，展开对话并提出修改意见：对话编剧，故事编得好不好；对话演员，人物演得像不像；对话美工，道具服饰是否合宜；对话音乐总监，音乐表现是否传神；对话导演，主题挖掘是否到位。五场对话，紧扣《琵琶行》的叙事艺术、形象塑造、环境烘托、音乐描写、主题揭示等关键内容，不完美的课本剧恰恰为学生提供了基于文本理解的充分的个性化的表达空间。课本剧编演、对话的情境创设，不仅激活了课堂，也产生了四两拨千斤的教学效果。

　　从本质上说，课堂不只是教与学的场景，也是学生健康成长的重要依托、教师安身立命的关键所在。从问题到情境，不过是构建活力课堂的两个支架。活力课堂，一定是真情灌注、情感丰盈的生命课堂，一定是思维勃发、思想丰盛的智慧课堂，一定是生生不息、创意无限的灵动课堂。

　　育好人：

　　用语文的方式育人

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但对一线教师而言，在教学实践中“如何统一”始终是个棘手的问题。我以为，要解决这个问题，就要真正从立德树人的站位出发，真正领会学科教学的育人使命，结合语文学科的内涵与特点，以语文的方式育人。说到底，教语文的过程就是育人的过程，学语文的过程也是成长的过程。

　　以语文的方式育人，既要贴合学科属性，又要指向育人目标。比如雪莱的《致云雀》，篇幅很长，意象纷纭，手法繁复，同时每节诗都很精致，表情达意上有相对的独立性。基于文本以上特征，我设计了这样的学习活动：你最欣赏其中的哪节诗？最想把它送给谁？诵读这节诗，说说送给他（她）的理由。学生们的反应异常热烈，选择极富个性，或寄语朋友“永远歌唱着飞翔”，或慰勉自己永葆“欢欣、和谐、炽热的激情”，或致敬先贤深味“对同类的爱”……思想活跃丰富，表达真挚动人。看似简单的活动设计，不仅激发了学生阅读欣赏与表达交流的热情，也把语文学习与学生的生活经历和生命体验有机融通，以春风化雨的方式自然地落实了育人目标。

　　以语文的方式育人，课堂是主阵地，课外有更广阔的天地。以大语文视野发掘、发挥学科育人功能，通过校本课程建设拓展语文学科育人半径，这是我和同事们多年来孜孜以求的目标。2011年起，我们依托省级课题“以《论语》为主要载体的儒家文化主题式教学实践研究”，尝试构建以中华优秀传统文化为底蕴的特色校园文化，引导学生“树君子之风，行仁人之道”。我们以儒家文化的重要主题为经线，以《论语》中相关内容为纬线，精心梳理整合，编写校本教材，通过“问题导学”“合作探究”“质疑思辨”等任务的实施，以及诵读、演讲、辩论、演出等语文活动的开展，引导学生将语义诠释与语言品味、文化熏陶与思维训练、学理认知与生活实践融为一体，用文化经典丰富学生的人文素养，以期为孩子们的健康成长打下丰厚的精神底子。一位毕业多年的学生，曾经给我留言：“少年师从老师，一生幸甚！从课堂上学的是音、形、义、词、句、篇，最终得到的是对传统文化的认同，此乃中国人立德、立功、立言之根本！”我想，这是给予育人者最大的褒奖。

　　从认准路、上好课到育好人，三个台阶，见证了一位语文教师的专业成长经历，也记录着我对语文教育的认知和探索。

《中国教育报》2025年12月08日 第05版