以徒为镜 向光而行

　　“学然后知不足，教然后知困。”从事高中教学工作二十余载，我曾以为凭借积累的经验足以从容应对三尺讲台。直到担任见习教师规范化培训带教导师，遇见罗老师，这份“教”与“学”的双向奔赴，才让我真正体悟到：带教不是经验的单向输出，而是以徒为镜，实现自我专业提升的二次绽放。

　　初识罗老师，是她抱着厚厚的听课笔记敲开我办公室门的那天。笔记本上密密麻麻地记录着我的课堂环节、提问设计。“刘老师，我模仿您的方法上课，学生却总说‘数据太枯燥’，讨论不起来。”这个教学环节我已沿用八年，从未想过背后的理论支撑。

　　那天晚上，我翻出尘封已久的教育学著作，却发现许多理论知识在脑海里已经模糊，曾经依赖的“教学直觉”，在专业追问面前显得如此苍白。我意识到，要给青年教师一杯有深度的水，自己必须成为一条奔流不息的河。从此，我重新开启系统阅读之路，并将书中理论与教学实践精准对接。当我把自己的思考分享给她时，我也在这个过程中完成了从“经验型教师”向“理论型教师”的第一步跨越。

　　如果说理论追问让我补短板，那罗老师的实践反思则推着我寻求突破。在指导她备战校级公开课“政治与生活”时，我向她详细传授了“议题提出—情境创设—小组讨论—总结归纳—迁移应用”的教学方法。可罗老师试教时，却总少了些感染力。课后她坦诚地说：“刘老师，您讲课时结合自己参与社区志愿服务的经历，眼神里都有光，我学不来这种感觉。”这句话像一记重锤，让我猛然惊醒：我只教给她“术”，却忘了传“道”；只要求她规范教学，却忽视了教师本身才是最好的示范。

　　为了给罗老师树立鲜活的榜样，我决定打破“舒适区”，以参赛倒逼自我提升。报名参加东莞市“品质课堂”比赛时，我选择了极具挑战性的课题“文化强国与文化自信”。从议题确定到文本组合，从活动设计到评价方式，我全程邀请罗老师参与研讨。备赛过程中，我特意让她观察我的教学设计思路。有一次磨课到深夜，罗老师突然说：“刘老师，我现在明白您说的‘身正为范’了，您对思政课的信仰与对本土文化的热爱，本身就是最好的教学。”最终，凭借这堂课我获得东莞市“品质课堂”比赛二等奖，而罗老师在后续的公开课中，也逐渐形成了自己富有感染力的教学风格。这种“师徒合作、教学相长”的备课模式，让我在与青年教师的碰撞中焕发出新的活力。

　　在指导她进行教学实践时，我还发现这个细心的姑娘有个极好的习惯：每次课后都会详细记录教学得失，大到议题设计的疏漏，小到某个引导语的措辞问题，甚至会附上不同层次学生的课堂反馈。看着这本翔实的日志，反观自己，从教二十余年，积累了上百个思政教学案例，却从未系统梳理总结那些在课堂上闪光的引导技巧、化解学生认知困惑的方法，它们都像散落在沙滩上的贝壳，没能串联成完整的风景。

　　我开始重新审视自己的教学经历，将那些“凭感觉”解决的问题，转化为有逻辑、可复制的教学策略。我和罗老师结成“总结搭档”，她负责记录实践细节，我负责提炼核心观点，我们一起梳理教学中的困惑与收获。

　　带教像是一场彼此滋养的过程，那些深夜共读教育名著的时光，那些磨课到凌晨的讨论，那些一起梳理总结的日子，不仅让她从一名懵懂的见习教师成长为独当一面的青年骨干，更让我突破职业瓶颈，实现了从“经验型教师”向“研究型教师”的蜕变。

　　（作者单位：广东省东莞市长安中学）

《中国教育报》2026年01月05日 第06版