学校管理不能只“防问题”

在位于福建省福州市台江区的福州四中光明校区（小学部），学生正在“小马奔腾·神算工坊”游园环节体验数学乐趣。 通讯员 谢贵明 摄

　　在学校管理实践中，我们常常会获得一种看似踏实的安全感：制度完善、流程清楚、要求明确，只要不出问题，管理就算尽责了。但有的学校正是在这种“稳妥”的状态下慢慢失去了向前的力量：事情在做，却推进得不快；教师在忙，却忙得越来越谨慎；改革在讨论，却总停留在“再等等看”。如果只是把这些现象归结为教师动力不足，往往会忽略一个更深层的问题——管理是否真正承担起了为生长托底的责任。在不断回看学校管理现场的过程中，我越来越清晰地意识到：学校发展慢下来，往往不是因为管理不够严格，而是因为管理只顾“防问题”，却没有学会“托住生长”。

　　只“防问题”的管理往往让学校走得更慢。“防问题”并不是一个错误的目标。学校必须有底线意识、安全意识和规范意识。但当管理的注意力长期集中在“会不会出问题”“责任怎么算”上时，管理逻辑就会悄然发生变化。在一些学校里，这种变化体现在非常具体的细节中：教师提出新的课程设想，管理层先问风险；项目推进遇到困难，第一反应是“是不是该停一停”；工作评价时，更容易肯定按部就班的完成者。久而久之，教师会迅速形成清晰判断：把事情做稳妥，比把事情做得更好更重要。

　　这种管理导向不会带来混乱，却会带来“低速运行”。大家都在忙，但忙的是守边界、避风险、保安全，真正需要投入时间和专业判断的探索性工作，却被不断延后。问题不在于管理太严，而在于管理只发挥了“刹车”的功能，却缺少“扶一把”的动作。

　　把“尝试”变成一件可被管理的事。有一年，一位教师提出尝试“长周期项目式学习”，希望用一个学期完成跨学科整合。最初的讨论会上，大家的顾虑几乎一致：评价怎么做？进度会不会乱？如果学生成绩下滑，责任怎么算？当时，管理层并没有急着给出结论，而是换了一个问法：如果不问“会不会出问题”，而问“这一步先怎么走”，我们能不能先走一小步？最终的决定是：只在一个年级的两个班级试行；不与期末成绩直接挂钩；一学期只回答一个问题——学生是否更愿意参与学习。整个过程中允许调整、不要求“一次成功”。学期结束后，这个尝试并不完美，但清楚地留下了可改进的方向，也培养了一支愿意继续探索的教师团队。

　　这个例子让我更加确信：托住生长的第一步，不是降低要求，而是把尝试纳入管理视野，让教师不必独自承担风险。在实践中，管理者至少要和教师说清三件事：这个尝试要解决什么具体问题；允许在哪个范围内先试；约定复盘时间，而不是一开始就下结论。当尝试被允许“先走一小步”，教师的顾虑会明显减少。

　　管理介入要前移，从“事后评判”走向“过程陪伴”。在不少学校，管理的介入往往发生在事情已经有结果之后，效果好就总结推广，效果一般就指出不足，出了问题就追责反思。但真正托住生长的管理，往往要前移一步。

　　有一次，一位骨干教师牵头推进课堂评价方式改革。推进到一半时，家长质疑增多，教师本人也出现明显犹豫。管理层如果此时选择“暂停”是最安全的做法。但当时，我们选择先听教师完整讲述过程，再一起梳理哪些问题是沟通不到位、哪些是节奏过快。随后，由学校出面召开说明会，明确改革边界，同时保留试点。

　　这次介入，并不是替教师做决定，而是在关键时刻托住了人。当教师感受到管理是“在一起把事情做好”，而不是“等着看结果”，投入度自然会提高。

　　校长要成为“托住生长”的示范者。在学校治理中，最重要的价值信号，往往来自校长。当管理者愿意走进课堂、参与教研、倾听不同声音，管理的重心就会自然从“防问题”转向“促生长”。当管理者在关键决策中明确支持尝试、陪伴推进，学校文化也会随之改变。

　　管理的成熟，不在于把所有风险都挡在门外，而在于在规范之内，为专业探索托底，在不确定中为教师撑伞。学校的发展，从来不是靠“零风险”换来的。真正有生命力的学校，往往是在一次次被托住、被扶持的尝试中，慢慢走出自己的路。当管理不再只想着“防问题”，而是学会“托住人、陪着做、一起把事做好”，学校才能走得稳、走得远。

　　（作者系北京市朝阳师范学校附属小学教育集团校长、教育部教师队伍建设专家指导委员会委员）

《中国教育报》2026年01月16日 第06版