共读，重塑我们的教学勇气

扫描二维码收看 “中国教育报读书会”

　　领读时间：

　　2025年12月22日——

　　2026年1月11日

　　领读平台：

　　中国教育报好老师

　　领读助理：

　　王舒成（江苏省扬州中学语文教研组长）

　　盛江伟（辽宁省大连市红旗高中语文教研组长）

　　领读者说

　　我知道，比我读《乡土中国》更深入的专家、学者大有人在，但我的优势在于懂学生、更懂老师，我深知他们读书的痛点，读这部经典的“卡点”，以及关键处深浅难易程度的把握。因此我们设计21天读书计划，在于让教师们在读懂这本书、读出快乐、读出成长感的视野下，把书中各章节、各部分打通，把核心概念打通，把阅读理解与现实关怀打通，把这一本书的阅读和这一类书的阅读打通。一句话，让教师们不仅读了这本书，而且有能力指导学生们更好地读书。

　　我们做对了什么

　　共读结束，我们让教师总结阅读收获，于廷利老师的回答引起我的注意，不仅因为他是河北某县的高中语文教研员，更因他的困惑具有普遍性，他的进阶更有代表性。他说自己参加读书会原因有二：一是源于教研员的职业焦虑，面对部分学校教师对整本书教学指导的漠视，他深感忧虑却苦无良方，迫切希望找到破解之道；二是对自我阅读困难的突破渴望，此前他多次尝试通读《乡土中国》，皆因学术著作的艰深和个人方法的欠缺半途而废，他需一种氛围“逼”自己。21天共读，他排除日间的纷扰，沉下心来与文本对话，参加群里读书讨论，撰写短文，梳理感悟，收获满满：“我收获的不仅是对一部经典的完整解读，更实现了专业能力和个人认知的双重成长。”

　　于老师的坦诚总结让我欣喜，也让我复盘反思：21天共读我们做对了什么？成功因素很多，关键就是9个字：破难点，掀高潮，享成果。

　　网上读书破难点，“阅读任务”是个宝。“阅读任务”采用“每章三问”的打卡方式，每天早上与“金句海报”一起发布。它是阅读的支架，让全国天南地北的书友能够通过打卡题把握每章的基本内容，又能够发散开来，抵达深处、远处和高处。这样人人有目标，个个得收获。具体地说，“任务”可分三类。第一类是基础理解题，如读了《差序格局》，让学生对“差序格局”和“团体格局”进行比较解释；读了《系维着私人的道德》，让学生解释“私人道德”和“团体道德”的含义，并体会对比表达的好处。第二类是深度探究题，如读了《礼治秩序》之后，让书友思考，本章引入“礼治社会”之前，详细辨析了“法治”和“人治”的对立，这些概念的辨析对“礼治社会”的提出起什么作用？第三类是实践运用题，如借助《家族》和《男女有别》的有关论述理论，解释《孔雀东南飞》中爱情悲剧的原因；让书友以自己手绘的思维导图为例，说一说设计思维导图应注意哪些地方。这些打卡题突出了重点，分散了难点，提供了反思和策略化的关键点，有助于书友们把握基本内容。

　　再跨一步，我们又把全书14章分成5个模块，把21天的共读任务拆成5段，每读完若干章，就设置“成长回顾”环节加以总结，给书友营造友好的读书节奏，消化所读的内容，搭建意义框架，避免碎片化，体会整本书的“整”字。如前三章读完后，我们在“成长回顾”中提示书友：为什么这三章可以作为一个整体来理解，能不能用简洁的语言概括每一章的大意。读完第四、第五章，我们设了一问，让书友在读书时瞻前顾后：学术类著作关键语段能够揭示出文章脉络结构和逻辑关系，请结合《差序格局》和《系维着私人的道德》两章中的关键语段，分析这两章的关系……可以说，这种“模块读书”是我们化解难点、破解《乡土中国》阅读困局的有效对策。

　　破解阅读困境，更要让读者进入真实阅读世界，在认知升维中化解疑难。专家们有这样的共识：《乡土中国》和《乡土重建》这两本书应该放在一起读，因为它们是一个整体，一本研究乡土中国的内在结构、文化心理、权力秩序等，另一本运用这些成果，去看乡土社会的未来出路。岂止是两本“乡土”可以共读，出版于同一时期费孝通先生的《美国人的性格》《初访美国》也鲜明展现了作者一贯的中西比较思考的视野和探索，可采用选读的方式，与《乡土中国》打通。当你进入真实的意义世界，站在更高的维度俯视时，原来的很多问题，就不再是问题。此外，我们还精选了有助于书友阅读的资源，如费孝通学术年表、韩少功《人情超级大国》、相关的电影推荐、可勾连的课文研讨、乡土调研活动等，把内外分散的文本打包整合为思想网络，从一章一章“读懂”起步，到一块一块“读深”扎根，最后落在一组一组“读活”上，不仅化解了阅读疑难，更学到多文比较、多科跨越、多方打通、多维映照的阅读方法和阅读眼光。

　　这次领读最为书友津津乐道的是我的15则“领读随想”短文，每则五六百字，是根据书友面对的困难给出的三言两语的指导，类似于篮球赛中暂停时教练布置的“打法”。它有情境、有对象、有目的，具有“在场性”的魅力，是对群里教师当时的读书“卡点”说的几句管用的话，帮助打通“卡点”，推动阅读进步。比如，针对教师们打卡写作的顾虑，我启发他们，为什么读后写点儿东西是最有效的阅读，鼓励他们大胆写出自己的感想；针对书友在全书几大“卡点”前的畏难情绪，分析《乡土中国》的阅读难点，教他们如何“抓大放小”，如何“用原文去理解原文”；又提示他们为什么《乡土中国》要几章几章地联读，以及为什么站在“教”的角度读文章是让自己读得深入的好办法。我把书友们“打卡文”分为两类，一类是把千言万语概括成两三句话，另一类是把两三句话扩展成千言万语。前者侧重整合与概括，后者注重联想与阐发。前者是“原作如是说”，侧重作品的原意；后者是“我读后如是说”，重在自己的感悟和体会。前者是读书的基础，后者是读书的高阶。要求他们扬长补短，不断进阶……这些“领读随想”千变万化，但变来变去，就一个主题，就是怎么读懂《乡土中国》，怎么指导学生读好《乡土中国》。

　　这本书的阅读时间长、头绪多，不仅要预设计划、巧加安排来“推进”，更要敏锐捕捉，即时反馈，实时互动，是谓“跟进”。它不是实施冷冰冰的预设的计划，而是书友们彼此生命交融、不断进步的温暖进程。江苏省扬州中学的王舒成老师和辽宁省大连市红旗高中的盛江伟老师担任领读助理，针对书友们提出的各种问题，或摘要转发，或推荐点评，让书友们思考被看见，营造激励的氛围和深度陪伴感，利用网上共读的优势，把孤独的个人读书，重塑为实时互动、不断分享的深度学习和共同进步的旅程。群里讨论常常是，从一本书到另一本书，从书本到生活，从阅读到社会，把一本经典读成了思维拓展、思想进步的交响，掀起一次次读书高潮。最后由两位领读助理牵头组成了编委会，汇编30万字体量的读后文集。

　　跨越边界的生长

　　21天共读结束已经多日，有许许多多难忘的故事，其中我特别想说的是卢娜和她读书小团队的故事。

　　起初我并不知道她在沈阳教育局担任领导工作。她读书很勤奋，基本上我们早读金句和阅读任务甫一发布，没多久，她便第一个交作业，其中有思考，有质疑，简明扼要，思路清晰。有时，我会评点一下，但互动不多。等到共读结束，我在她写的公众号中才了解到她参加这次读书会的曲折。原来，她分管县域高中工作，下决心推动整本书阅读，可面对现实的种种困难又不免动摇：县中的孩子能读懂《乡土中国》吗？整本书阅读非要读学术著作吗？不读又能怎么样？整本书阅读是当务之急吗？……这时她遇上了中国教育报读书会，听了我的导读直播后，她便联系盛江伟老师，加入共读群。她还与新民一高的教师们组建了一个小读书群，群里有语文教师、数学教师、历史教师，最活跃的是物理教师。他们相互督促、相互鼓励，读完经典，还写了读书体会，在群里发布后引来书友们一片啧啧称道。

　　在卢娜的公众号中我读到物理教师杨亮和学生的读书故事。杨亮老师参加这次读书会，跟在我们一起读《乡土中国》，越读越沉醉其中。他的学生发现自己的物理老师在读《乡土中国》，在好奇心驱使下，也买了这本书，跟着后面读。杨亮老师发现后拍了张照片。照片上有两本《乡土中国》，一本在左下角，一本在上中部。左下角的是杨亮老师的，上中部是学生的——学生不太好意思，双手举着书，遮住自己的脸，让老师拍照。杨亮老师在群里转发了这张照片，开心地告诉我们：书友，+1！

　　21天共读结束后，卢娜从这次读书体验中确信县中的孩子应该读《乡土中国》，虽然会遇到困难，但并非没有可能！教师们正在量身定制寒假读书计划，期待着1变成N。

　　这是2026年我听到的最动人的故事，也是对这次读书会最好的评价总结，想起它一股暖意在心中流淌，所有疲惫和倦怠一扫而空。

　　（作者系江苏省南京市第十三中学语文特级教师、中国教育报2017年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2026年02月14日 第03版