带学生一起品味真理的味道

　　“概论”课教师要善于引导学生发现、思考、探索、解答、解决问题，辨析各种社会思潮的理论实质，廓清思想迷雾、明确是非界限、澄清模糊认识、坚定理想信念

　　“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“‘概论’课”）是落实立德树人根本任务的核心课程，是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的主体课程。讲好“概论”课，是新时代思政课建设内涵式发展的使命任务和根本要求。

　　作为一名高校思政课教师，我于2019年牵头在全校试点开设“概论”课，2020年负责组建“概论”课教研室，并研发了线上虚拟仿真课程。作为一名党的创新理论研究者，我有幸参加了“概论”课教材的编写工作，深刻认识和领悟到“概论”课的战略意义。作为教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会成员，我全面参与了全国和甘肃省课堂教学提升行动，在备课、授课、听课、赛课和研课实践中，在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想过程中，认真思考、积极探索，对如何讲好“概论”课有一些心得体会。

　　熟读原著

　　“学懂”思想是基础

　　习近平总书记指出，“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理”。讲好“概论”课首要的就是读原著、学原文，这既是党的优良传统和良好学风，也是教育教学的重要规律和历史经验，因为思想的根基、理论的精髓都在原著原文之中，读原著、学原文方能品味“真理的味道”、“活的灵魂”。

　　讲好“概论”课，教师要做到先学一步、深学一层、多悟一分，如此才能学懂习近平新时代中国特色社会主义思想所包含的道理学理哲理，领悟贯穿其中的立场观点方法，才能知其言更知其义，知其然更知其所以然，授课才能有理有据、有根有源。“概论”课教师更要引导学生读原著、学原文，通过原著原文，领悟其中蕴含的真理力量、理论意义和实践伟力，增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，切实做到学思用贯通、知信行统一。

　　育人者先育己，求学者先自学。在教学实践中，我们设计了原著导读环节。根据课程讲授内容，确定原著原文的篇目、章节等，由教师领读、导读、解读，学生参与课前预读、课堂共读、课后深读。通过读原著、学原文，导入课程，引领课程讲授内容，既有助于学习领悟思想，也训练了读书习惯方法。对“概论”课教师来讲，要全面系统读、及时跟进读、逐篇逐句读。不仅读已经出版的原著原文，而且及时跟进学习贯彻习近平总书记最新重要讲话和重要指示批示精神等，感知其中的历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑。“读书百遍，其义自见。”对学生而言，要对标对表读、深入思考读、联系实际读，把自己的思想、学习、生活摆进去，让理论学习往深里走、往实里走、往心里走，达到“举一而反三，闻一而知十”的学习效果。

　　精研学理

　　“弄通”教材是关键

　　习近平总书记强调，“构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”。教材是铸魂育人的重要载体，是文化传承发展的重要渠道，教材建设是事关未来的战略工程、基础工程。“概论”课教材集中反映了新时代推进马克思主义中国化时代化取得的重大理论创新成果，是第一部全面系统阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的统编教材、示范教材。教材围绕“三个重大时代课题”、“十个明确”、“十四个坚持”、“十三个方面成就”、“六个必须坚持”等内容体系，集中呈现了新时代的原创性思想、变革性实践、突破性进展、标志性成果，是思想体系向课程体系、教学体系转化的权威用书。弄通教材是讲好“概论”课的关键所在。

　　教材是起点，不是终点。在教学实践中，关键是“用”教材而不是“教”教材。一要厘清思想体系与教材体系的关系，“概论”课教材以思想体系为遵循和依据，但不是思想体系的“全部”，也不是思想体系的“翻版”，要充分认识教材的政治性、科学性、时代性、可读性的特点。二要吃透逻辑体系和知识图谱，以教材为“宝藏图”，从整体上把握各章节各知识点之间的逻辑关联，从细节上掌握思想图谱、价值图谱和知识图谱。三要实现从教材内容到教学内容的转化，教学过程要突出难点关键点。四要把教材内容与教辅材料相结合，把统编教材、配套课件、参考讲义、课程资源和网络资源等充分利用起来，让教材“活”起来。

　　释疑解惑

　　“讲透”问题是重点

　　思政课教学要有问题意识，坚持问题导向，教师不应该回避矛盾和问题。思政课要破解理论与现实脱节、教师与学生脱钩、内容与形式脱节、针对性和吸引力不强等问题，就必须坚持问题导向。“概论”课既有鲜明的思想性、政治性，也有强烈的时代性、现实性，能够回应时代课题、密切联系实际、紧扣学生问题。因此，树立问题意识、坚持问题导向是推动“概论”课入脑入心的密钥。

　　讲好“概论”课，既要讲清中国之问、世界之问、人民之问、时代之问等宏观“大问题”，也要回答涉及学生世界观、人生观、价值观等的具体“小问题”，更要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力素养，激发学生的学习意愿和好奇心，真正满足学生的成长需要。

　　问题是学习的开端。讲好“概论”课要贯彻问题导向式教学。在教学实践中，一要将问题意识贯穿于教学目标设定、内容设计、教学实践、教学反馈等全过程，逐步形成问题导向的教学立场、观点和方法。二要以学生为中心，深入学生群体，深入开展学情、教情、课情调研，从教学指南的重点难点、教材的要点疑点、学生关注点困惑点、社会焦点热点、重大理论问题和实践问题等多方面着手，通过各种途径、方法搜集问题、整理问题、提炼问题，形成“问题域”、“问题库”和“问题链”。三要坚持问题教学法。“概论”课教师要有“见问则喜”和“不怕问、怕不问、问不怕”的信心底气，善于引导学生发现、思考、探索、解答、解决问题，辨析各种社会思潮的理论实质，廓清思想迷雾、明确是非界限、澄清模糊认识、坚定理想信念，力求实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的跃升。

　　守正创新

　　“活用”教法是法宝

　　习近平总书记强调，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”，并创造性地提出了“八个相统一”的教学要求、大中小学思政课一体化建设、“大思政课”要善用之、思政课程和课程思政同向同行，等等，这些重要论述都是讲好“概论”课的科学指南和根本遵循。

　　“概论”课主题鲜明、内容丰富，思想性、创新性、实践性很强。“概论”课教学要坚持统一性与多样性相统一，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，既落实教学目标、课程设置、教材使用和教学管理等方面的统一要求，又因事而化、因时而进、因势而新，不断创新教学方式方法，推动教学效果提升。

　　讲好思政课不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。在“概论”课教学实践中，一要坚持课内与课外、校内与校外、线上与线下、理论与实践、历史与现实等有效融合，全过程链接“生师家校社”，全局性优化“人财物时空”，推动形成“大思政课”全员全过程全方位育人体系。二要坚持数智化赋能，开展信息技术、数字技术、人工智能技术等的教育和培训，强化师生数智思维、法治思维和风险思维，提高他们对数智技术的领悟能力和驾驭能力，更好地服务教育教学；充分发挥虚拟空间超时空性、智能生动、共享开放等优势，运用新技术，建立一个立体化、开放式的学习和教育资源知识图谱，构建高效、智能、开放、共享的数智思政生态。三要积极探索使用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、沉浸式教学、专题式教学、分众式教学等方法，把传统方法与创新方法、理论方法与实践方法等有机结合起来，使各种教学方法相互促进，产生协同效应，讲透、讲活“概论”课，不断提高育人的针对性和吸引力。

　　（作者系兰州大学马克思主义学院院长、教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年03月26日 第06版