教育数字化推动教师角色重构

　　教师要保持知识传播者、内容创作者、价值引领者的身份，让教育延伸到学生学习生活的全场景，让人工智能真正成为教育高质量发展的助推器，为教育强国建设注入持久动力

　　4月15日是全民国家安全教育日，教育部会同中央网信办、人民日报社联合开展全国大中小学生同上一堂总体国家安全观“思政大课”，以人工智能虚拟形象“安安”为纽带，融合专题短片、现场连线、“十四五”国家安全成就展播、师生互动辨析等多元形式，构建了以教师为主导、学生为主体，人工智能辅助、媒体支撑的思政课教学范式。这意味着教师专业核心能力要从单纯“讲授能力”转向统筹教学各要素的“组场能力”，“传统教师”的角色边界正在被“媒体教师”角色重构，人工智能与教育的深度融合作出新尝试。

　　把握教师角色转向的时代动因

　　综合当前数字化课堂，可得出几点共识，即教育技术必须服务于价值引领而不能喧宾夺主，数字化转型是课程标准、教学组织、教学评价和教师能力的系统改革，教师仍是教育的关键。据此，“媒体教师”是以课程标准为依据、价值引领为主线、人机协同为手段，将多元媒介转化为育人生态，建构完整教学场域的组织者和引导者。从“传统教师”向“媒体教师”转型，不是单纯的技术升级，而是国家教育战略的要求与青年成长的需求，是人工智能重构教育生态的必然趋势，这些共同构成了教师角色转型的时代动因和深层逻辑。

　　教育强国建设的刚性要求。“人工智能+教育”成为推动信息技术与教育教学深度融合、建设教育强国的重要抓手。传统的教师“讲台主导”模式，若缺乏数字化手段和媒体融合能力，既无法破解因地域教育资源差异带来的“教育鸿沟”，也难以将数字素养培育融入教学，无法满足复合型人才的培养需求。而“媒体教师”则可以通过数字化手段促进教育公平，引领学生数字成长，适配时代需求。这种转型，也是新时代教师落实立德树人根本任务的内在要求。

　　青年学习方式变革的急切呼唤。对今天的青年学生来说，单向知识灌输已无法满足他们的学习需要，他们更追求技术助力下的个性化、互动式、沉浸式的学习体验，更关注知识的实用性和时代关联性。同时，青年学生在数字环境中遇到的“信息茧房”、“算法偏见”等问题，迫切需要教师提升数字辨析和价值引导能力，角色转型势在必行。

　　人工智能重构教育生态的必然趋势。人工智能、大数据和虚拟现实等技术的深度应用，使“云端”成为重要的教学场域，混合式教学日益成为教育常态，知识点的讲解和作业批改等工作正逐渐被人工智能助教替代。这推动教师从“工具应用”向“深层育人”转化。

　　需明确的是，这种变换是教师在数智时代落实立德树人根本任务要承担的新使命，是一场关乎教育公平、人才供给和教育生态重构的系统性变革。

　　解决教师角色重构的困境

　　相较于这堂总体国家安全观“思政大课”的成熟形态，当前教师向“媒体教师”转型需在多方面发力。

　　矫正对角色转型存在的认知偏差。部分教师对具备熟练运用媒体技术、人工智能工具开展教学能力的刚性要求认识不足，将“云端”教学简单等同于线上授课，将“媒体教师”简单理解为会用多媒体工具，忽视其对教学逻辑、育人模式的重构价值。部分中老年教师对技术学习存在畏难情绪或抵触情绪，缺乏主动转型意识。部分青年教师则对人工智能产生过度依赖。走出这些误区的关窍在于，不能仅将数字化技术视为工具，而是要洞察其对社会结构、经济模式和文化形态乃至人类生活方式全面而深刻的影响，理解技术发展与自身职业成长、国家战略需求的内在关联性。

　　提升运用课程目标统摄媒介的能力。有的课堂依然停留于“先找素材、再拼接课堂”的思路，媒介使用多表现为外部添加，并非由课程目标、知识重点与价值主线统一调度。虽然短片、图片、案例等要素进入了课堂，却难以形成知识链条和价值链条，导致课堂出现“材料丰富而逻辑松散”问题。这堂“思政大课”的其中一个亮点是，每一种媒介的使用都有明确的功能和结构定位，实现了媒介与教学目标的深度契合。

　　锻炼人机协同能力。近年来，虽然不少教师已经开始使用人工智能等技术辅助教学，但其使用场景仍主要停留在课件生成、文本润色、作业批改等备课端和课后端环节，尚未真正进入课堂、参与认知推进和互动组织，未转化为稳定的教学协同机制。在这堂“思政大课”中，虚拟助教“安安”贯穿导入、释义、批改、测评、检索、生成和总结多个环节，形成了较为完整的人机协同链条，与有的课堂中的人工智能等技术使用阶段性、碎片化、工具化形成鲜明对比。研究表明，教师数字化素养不足、培训针对性不强、技术应用停留于表层，是制约教师角色转型的重要因素。

　　强化跨媒体叙事和多角色协同能力。“媒体教师”面对的是包括教师、学生、人工智能、媒介、专家、平台等在内的复合课堂结构，所面临的挑战不仅包括媒介操作，而且包括不同媒介之间的顺畅衔接、不同角色之间的有序协同。在这堂“思政大课”中，教师既能在短片、连线、虚拟现实、案例、辩论、专家讲述之间保持节奏连贯，又能持续把控课堂主题，避免技术展示淹没思想主线。而在有的课堂中，则常出现媒体切换机械、脚本意识薄弱、形式与主题之间衔接不紧密等问题，教师对复杂教学场景的调度能力有待提升。

　　加快培养教学内容深加工能力。在一线教学实践中，部分教师过度关注媒介形式的新颖性，忽视理论阐释深度和价值引导力度，导致课堂“技术热闹而思想偏浅”，出现“为数字化而数字化”的倾向。而深刻领悟教育数字化初衷，是提升课堂教学质量的前提。

　　探索教师角色重构路径

　　教师角色转型和重构的关键，不在于追求新奇技术，而在于以低门槛、可复制的方式优化课堂设计，提升立德树人效果。具体路径可从以下五个方面推进。

　　打破讲台思维，重构教育理念。理念转型是角色重构的前提。一方面，要深化战略认知，明确“云端”角色的时代价值，摒弃“人工智能是点缀”等错误认识。另一方面，要重构角色认知，明确转型升级并非否定教师的原有价值，而是从原来的“讲台权威者”转变为“云端”陪伴者、引导者、赋能者和设计者，实现从技术依赖到专业主导的跨越。

　　坚守课程标准，恪守教学原点。“人工智能+教育”背景下，教师需建立“目标—内容—媒介—互动—评价”一体化设计意识，先明确每节课的核心概念、关键问题和价值落点，再反向适配媒介，让媒介服从于教学目标，推动课堂从“资源堆积”走向结构清晰。

　　拆解课堂结构，提升组场能力。这需要教师学会将复杂的媒体课堂拆解为可操作的教学单元，循序渐进搭建稳定的课堂结构。如将“材料呈现—问题提出—学生讨论—教师回应—价值升华”固化为基础课堂闭环，明确各环节的时间分配、媒介选择和育人落点，在熟练运用后，再逐步融入人工智能测评、多媒介切换等复杂环节，实现课堂结构分层升级，以降低媒体融合门槛，确保育人目标落地。

　　强化人工智能“定岗”和脚本设计，助力课堂教学。精准定位人工智能应用场景，是实现技术与教学高效融合的关键。可将人工智能用作课前学情分析助手、课中测评反馈助手、课后个性化辅导助手。同时，将课堂脚本意识纳入教师培训，通过前置设计明确媒介使用、提问、讨论等环节的节奏，提升多角色协同顺畅度，助力教师高效把控课堂。

　　完善制度支撑，建构协同格局。教师角色转型重构是一项系统工程，需要教育部门、学校、企业等协同发力。从实践案例看，“媒体教师”成长既需要教师主动学习，也离不开学校层面的平台建设、资源供给、校本研修和技术支持。因此，一线教师培训应转变为贴近日常教学实际的互助互评模式，让教师在真实场景中提升数字化转化能力。

　　从“讲台”到“云端”，从“传统教师”向“媒体教师”的转变，是对教师专业内涵的全面深化。这堂“思政大课”为全国各门课一线教育工作者提供了可借鉴的样本。对教师而言，可行的路径是从一节课、一条链、一个人工智能“岗位”、一份课堂脚本做起，在持续磨课中逐步提升数字素养。无论技术如何演进，教师都要保持知识传播者、内容创作者、价值引领者的身份，确保媒介融入课堂不偏离育人的本质，让教育延伸到学生学习生活的全场景，让人工智能真正成为教育高质量发展的助推器，为教育强国建设注入持久动力。

　　（作者系中国人民大学马克思主义学院比较文明理论研究所所长、教授）

《中国教育报》2026年05月07日 第06版