立足本土资源，深耕幼儿品德启蒙

　　幼儿期是人格塑造的关键阶段，也是品德启蒙教育的重要时期。从发展心理学角度看，3—6岁儿童正处于埃里克森心理社会发展理论中“主动对内疚”的关键期，在此阶段培育信任、友善等优良品格，对其养成亲社会行为、萌发公民意识具有重要作用。那么，如何依托系统育人的整体思维，抓实幼儿品德启蒙，增强立德树人工作的纵向衔接、横向协同？

　　近年来，连云港市“山海·游戏·共建”项目团队紧扣幼儿品德发展规律，深挖本土山海文化资源，以前瞻性视野与系统性思维，对幼儿品德启蒙进行了深入探索。

　　遵循成长规律

　　设置递进性的学段目标

　　幼儿园是幼儿品德启蒙教育的主阵地，需结合不同学段幼儿的认知水平、心理特征和成长需求，制定分层递进的育人目标，稳步推进品德启蒙教育。幼儿以具体形象思维为主，行为易受情绪情感驱动。据此，可确立园所启蒙核心目标：营造温暖包容、温情有爱的氛围，依托积极情感体验，开展隐性价值引导，着重培养幼儿良好生活习惯与亲社会品行。

　　在此基础上，构建“自我服务—人际互助—集体关怀”层级育人体系：从“自己的事情自己做”起步，逐步延伸至“帮助身边小伙伴”，再拓展至“爱护幼儿园的一草一木”。这一递进框架旨在培育幼儿的友善、分享、合作、互助等美好品格，为幼儿步入小学后家国情怀的培育与道德判断力的养成，奠定情感与认知的双重基础，充分彰显育人目标的连续性与发展适宜性。

　　回归生活世界

　　丰富具象化的内容供给

　　回归生活世界是教育的原点，教育要植根于真实生活，直面生活。在幼儿园教育中，要在幼儿与现实生活之间建立有机联系，让幼儿亲自去感受、体验属于自己的生活。

　　因此，幼儿园阶段的学习内容必须源于幼儿真实的生活世界，紧密围绕其可接触、可理解、可参与的生活场景展开。将责任、友善等抽象价值理念，具象化为幼儿可见、可感、可为的生活事件，从而使抽象的价值获得坚实的现实支点，助力幼儿为小学阶段积蓄丰富、可迁移的生活经验。

　　日常体验活动是幼儿最基础的“修身”环节。连云港市“山海·游戏·共建”项目团队聚焦幼儿一日生活各环节，关注生活细节，系统开展日常“修身”活动，着力培养幼儿基本的生活自理能力、良好的卫生习惯、初步的规则意识和对自己行为负责的态度。这些活动朴素而扎实，能够有效促进幼儿良好品德的形成，为未来的全面发展奠定基础。

　　契合儿童天性

　　运用游戏化的育人方法

　　卢梭曾说：“要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。”幼儿通过亲身参与、直接操作、模仿榜样等寓教于乐的游戏方式，感受生活的快乐和生命的乐趣，获得直接经验，形成积极的情感态度。

　　基于这些理念，项目团队充分挖掘在地化的山海文化资源，将品德启蒙融入丰富多彩的游戏情境中。例如，通过“小小渔民”角色扮演，幼儿在模拟整理渔网、分拣海鲜、分享渔获中理解勤劳与分享；开展“沙滩清洁大作战”户外游戏，让幼儿在清理模拟垃圾中树立生态环保理念。通过系列化的游戏活动，幼儿在扮演、搭建、绘画中自然体验规则、练习合作、表达情感、感受文化，在愉悦体验中感知价值、践行美德。

　　注重主体协同

　　强化家园社育人共同体

　　家庭、幼儿园和社会是教育的共同责任主体，共同构筑起促进幼儿全面发展的协同教育一体化模式。从横向贯通的视角看，幼儿园的“互助行动”、家庭的“孝亲实践”与社会的“文化浸润”有机结合，形成深度感知、同频共振的一体化育人生态。

　　一方面，要深化家园共育。幼儿园通过家园联系栏、家长讲座、亲子活动等，引导家长认识家园共育的重要性，在日常生活的言传身教中影响幼儿。例如，设计“亲子山海任务卡”，让家长与幼儿共同完成绘制家庭山海旅行地图、制作山海主题美食等任务，使“孝敬长辈”“生活体验”等活动自然地延伸到家庭场景中。

　　另一方面，要充分利用博物馆、纪念馆、文化馆、社区服务中心等各类社会资源，拓展教育空间。例如，在本地海洋馆，开展“海洋动物保育员”体验游戏：幼儿模拟给“企鹅”“海豹”模型喂食、清理“水池”，在具身体验中了解海洋动物的生活习性，逐步树立保护海洋生物的意识。此外，在保障安全的前提下，组织幼儿参观本地博物馆、革命纪念馆、科技馆中适合幼儿的展区，培养幼儿爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。

　　实现品德教育，需要幼儿园、家庭和社会三方协同一体化教育。当前，我们仍需在政策保障、理论研究、资源建设等方面持续发力，深化幼儿品格铸魂工程，为培养其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

　　（作者单位：江苏省连云港市教育科学研究所）

《中国教育报》2026年05月24日 第02版