让地面“开口说话”

　　户外游戏时间，孩子们照例在操场上四散开来，各自取了些材料零散地玩耍。连续几周的观察中，我发现各班户外游戏存在着共性问题：教师们习惯了“材料投放+自由玩耍”的模式，每次活动就是让孩子们去器材架自取呼啦圈、软棒、塑料积木，然后各玩各的。孩子们玩了三五分钟就兴致索然，转而满场疯跑，教师们则沦为“安全巡逻员”，不停地喊“慢点跑”“注意安全”。我意识到，大家的问题，一是“看不见”：眼里只有显性的运动器材，对环境中隐性的教育资源视而不见；二是“不会用”，不知道从哪儿入手将静态环境转化为动态游戏。

　　几天后，一次户外活动观察时，我的目光落在了广场地面那个圆形的指南针图案上，那是当初设计场地时留下的高结构装饰。一个想法浮上心头。当天下午，我召集大班组教师开了一次小型教研会，先请大家回忆：“你们觉得咱们操场最特别的是什么？”教师们面面相觑，终于有位年轻教师小声说：“那个大指南针吧，但好像不知道该怎么用。”我笑了笑说：“那我们能不能开动脑筋，想想怎么让它跟现有材料结合起来。”在我的引导下，教师们提出，可以带孩子们认识图案本身，可以用已有材料沿着指南针的线条摆一些不同的造型，甚至可以加上篮球……

　　改变悄然发生。有位教师蹲在指南针图案旁，对孩子们说：“谁能用呼啦圈摆出更好玩的图案？”孩子们的眼睛亮了。有人把呼啦圈沿着图案的线条摆成一排，有人摆出了花朵形状，还有人摆成了连环圈。不用教师指挥，孩子们自己发明了各种跳法——单脚跳、双脚跳、组合跳。后来，不知哪个孩子拿来了篮球，大家又设计了抱球跳的新花样。

　　一周后，教师们主动找我分享心得。他们说，用了我支的招，孩子们的想象力和创造力一下子被激活了。现在，每个班都开始尝试用不同材料与地面图案对话——用绳子沿指针拉出“路线图”，用积木块拼出“跳房子”……他们经常蹲下来问：“你今天想怎么玩？需要什么材料？”

　　同样的场地，同样的孩子，因为改变了思路，游戏焕然一新。教师们恍然大悟：原来教育资源不一定要“添置”，有时它就在脚下，等着被发现、被唤醒。

　　（作者系陕西学前师范学院附属幼儿园园长）

《中国教育报》2026年07月05日 第02版