AI成为我的“教研搭档”

　　端午节期间，在《“粽情端午，心系中华”》跨学科项目式学习中，我们积极引入了生成式人工智能（GenAI）。这次实践让我们看到，当AI成为教学的“左膀右臂”，不仅能解决传统项目式学习的痛点，更能释放学生真正的创造力。

　　以往设计跨学科项目，仅是构思驱动性问题和协调各学科知识点，就要耗费大量精力。这次，我尝试让AI成为我的“教研搭档”，输入核心诉求：“我是小学老师，要为三年级设计一个端午项目，既要考到语文古诗，又要结合科学浮力实验。”AI迅速给出了“如何让端午文化在校园活起来”这一驱动性问题，并建议设立“文化探究官”“龙舟工程师”等角色。这给了我很大启发，在此基础上结合班级学情做了微调。这种“教师定方向+AI给支架”的模式，让备课从枯燥的案头工作变成了充满创意的“设计思维”碰撞，极大地提升了教学设计的质量。

　　更大惊喜则是发生在课堂教学中。首先是在对比南北方习俗时，学生们不再盲目百度搜索，而是向AI提问：“请用三年级能听懂的话，告诉我南方和北方吃粽子有什么不同？”AI生成了清晰的对比表。其次是“七巧板拼龙舟”环节，过去学生对着图纸发愁，现在他们会问AI：“第一步该放哪块板？请画给我看。”AI给出的分步图解，瞬间打通了学生的几何空间思维，他们一边和AI交流一边专注地探究拼图。课堂上，将AI当作一个“全能助教”，把学生以往抽象的“查资料”变成了具体的“解决问题”。

　　作为一名语文教师，在这次项目式教学的科学实验环节，AI成了我的“好帮手”，成了学生随叫随到的“辅导老师”。当一学习小组因为“龙舟沉浮”的实验数据吵得不可开交时，我引导他们去问AI：“我们的实验步骤哪里可能出错了？”AI没有直接给答案，而是反问了几个关于“变量控制”的问题，瞬间点醒了学生。那一刻，我意识到AI在帮我们把那些隐性的教学思维“显性化”。

　　此外，让我最头疼的评价环节，因为AI也变得高效而温暖。以前批改几十份手抄报和报告，往往只能凭感觉打个分。这次，我利用AI生成了详细的评价量规，并把学生的思维导图和报告上传。AI不仅给出了分数，还列出了具体的“闪光点”和“改进建议”，它会指出“该组在龙舟设计中运用了仿生学原理，很有创意”，或者“数据分析部分缺少对照组，建议补充”。

　　这次实践让我确信，GenAI不是冷冰冰的工具，而是教育的“加速器”。它帮我们分担了烦琐的事务性工作，让教师有更多精力去关注学生的情感、思维和心灵。学生在“做中学、创中学”中，不仅读懂了端午的文化密码，更学会了如何与智能时代共生。

　　（作者系广东省深圳市水田小学教师）

《中国教育报》2026年07月17日 第04版