教师要向世界讲好中国教育故事

　　近日，国务院印发《教育发展“十五五”规划》，将“扩大高水平教育对外开放”纳入战略任务，并部署中国教育全球影响力提升计划。

　　强国必先强教，强教必先强师。近年来，教师参与教育国际交流合作的规模越来越大，在教育国际交流合作中提升专业素养已成为高水平教师队伍建设的重要路径，也成为高水平教育对外开放的重要组成部分。教育国际交流合作具有鲜明的跨文化交流属性，教师群体开展高水平国际交流合作，对于讲好中国教育故事，提升教育国际影响力具有重要意义。我们应深入研究教师在其中所承担的使命及其参与对话的实践特征，鼓励教师在促进教育国际交流合作、讲好中国教育故事方面发挥更大作用。

　　教育国际交流合作的跨文化特质

　　教育国际交流合作在中国与其他国家不同教育传统、文化背景与制度环境间搭建互信互通的渠道，具有鲜明的文化属性。

　　教育国际交流合作具有鲜明的对话性。有效的交流并非单向的输出或接收，而是双方或多方在互动中相互启发、共同成长。上海教师赴英开展数学教学经验交流的成果就体现了这一点。中国教师向英国教育界传递了国内教研协作模式和课堂结构设计方法，同时也从英国课堂分层教学和个性化指导中获得了新思路。这类“互惠性理解”，正是教育国际交流要达成的重要效果。

　　教育国际交流合作助力文化交流、文明互鉴。在教育国际交流合作中，不同教育理念、教学方法、治理经验进行深度互动。通过课程共建、联合教研、师生互访等形式，合作各方可在具体实践中感知彼此的文明特征、文化特质和教育思想，彼此汲取教育智慧，并结合实际改造自己的教育实践，推动交流从单纯的技术协作向文化理解、文明互鉴拓展。

　　教育国际交流合作还具有明确的实践性导向。交流的成果最终需要回到各自场景中接受实践检验，因此不能仅停留于理念的探讨，必须落实转化为可操作、可转化、可推广的实际行动。评价交流成效，要看是否进入深层对话，是否在尊重差异基础上实现有效沟通，能否辨识对方的优势和短板，深化对自身实践的认知，找准可借鉴之处，形成创新性的思路。

　　教师要形成角色认知和综合能力

　　新时代新征程，教师参与国际交流合作的重要使命之一，是向世界传播中国教育经验，讲好中国教育故事。其核心不是简单展示发展成就，而是要讲清成就的时代背景、教育理念和生成路径，用国际教育界听得懂、能理解、可参照的方式，清晰阐释中国教育实践背后的逻辑、方法和实效。为此，参与国际交流合作的教师，要具备清晰的角色认知和适配的综合能力。

　　从角色定位看，参与国际交流的教师至少承担三类角色。一是实践经验阐释者，能清晰地表达出自己日常教学和教研的事和理，避免出现“做得好但说不出为什么”的情况。二是跨文化对话者，能在不同教育体系的话语习惯和认知框架中找到共鸣点。三是教育方案共建者，能在双边或多边合作中与对方同行共同设计课程、联合开展教研，推动合作从单一经验分享走向多元实践共建。

　　上述角色的有效履行，对教师的核心能力提出了明确要求。首先是学科前沿把握能力，能充分了解本领域国际发展动态，保障跨语境对话交流有共同的基础。其次是经验提炼和表达能力，能将零碎的教学实践上升为可传播、可借鉴的系统方法论。再次是数字工具应用能力，可借助信息化手段开展跨国教研协作的全流程工作。最后是国际比较中的自主判断能力，在交流过程中保持正确立场和价值理性，既不妄自菲薄，也不盲目自大，在开放合作中坚守文化自信，增强文化自觉。

　　推动教师高水平国际交流合作

　　深化教师国际交流合作，核心要实现三个转变：从有什么项目就做什么项目转向按需设计、持续运行，从浅层交流转向成规模、成体系“走出去”，从为完成任务而出访转向带着问题去、带着成果回。这些转变，需要以教师素养培育和制度系统建构为核心，搭建从能力准备到实践展开再到制度固化的完整路径。

　　以专题研修为抓手，在真实场景中强化教师的经验阐释能力。教师的核心能力需要在真实学习场景中反复实践。对此，需建立问题导向、成果驱动的研修机制，帮助教师出访前明确具体研究课题和预期成果，出访中深度参与日常教研活动，出访后持续跟进成果的转化和应用，在具体实践中逐步掌握系统化梳理、阐释教育经验的方法。

　　以数字技术为支撑，拓宽教师对话能力的培育通道。数字技术可构建覆盖多数教师的常态化国际协作网络，鼓励中外教师围绕课程开发、教学评价等关键议题开展持续性线上协作，在对话中逐步提升跨文化沟通能力。

　　以经验凝练为牵引，在双向对话中锻造教师的教育方案共建能力。作为教育方案的共建者，教师的核心任务是将中国教育实践转化为可传播、可借鉴的案例。可聚焦教研协作机制、理科教学实践、乡村教育均衡发展等领域的成熟经验，面向全球南方国家和共建“一带一路”国家开展系统化培训和经验分享，让教师在这一过程中同步承担经验分享者、阐释者和传播者角色。

　　以制度保障为基底，推动教师国际交流合作从项目驱动向机制运行转变。教师能力培养、线上协作平台运营、教育方案持续迭代，都离不开稳定的制度安排。2025年3月，教育部依托北京师范大学成立全球教师发展学院，构建了三级联动工作机制，组织国内教师赴海外交流，吸引国外教师来华研修，平台优势初显。要将平台优势转化为制度优势，针对不同地区和国家制定长期合作方案，推动建立区域性教师发展合作机制，优先与周边国家和全球南方国家构建稳定的师资互访、联合培养渠道，支持地方教育部门和学校借助分院网络，将国际交流纳入学校整体规划和教师专业发展体系，推动教师国际交流从分散的项目化操作转向系统化的制度设计，最终形成有组织、成体系、可持续的良性发展循环。

　　（作者系广西艺术学院通识教育学院助理研究员）

《中国教育报》2026年08月13日 第04版