踢猫效应

　　踢猫效应源于心理学“替代性攻击”理论。美国心理学家多拉德和米勒提出的“挫折—攻击假说”指出，当个体遭遇挫折却无法直接向挫折源头发泄时，会将攻击冲动转移至替代目标。这一现象被概括为“踢猫效应”——负面情绪沿着权力等级链条自上而下传递，最终由最弱小的个体承担。

　　在学校管理中，也容易出现踢猫效应。学校管理者在管理中出现的负面情绪，容易一层一层往下传递，最终转嫁至师生身上。因此，学校管理者应当主动成为负面情绪的“终结者”和校园心态的“防火墙”，以理性克制替代迁怒宣泄，以正向传导替代层层施压，构建良性校园情绪循环。

　　一是主动觉察情绪，拒绝被动传导。管理者面对工作纰漏与管理压力时，应保持理性自省，主动甄别情绪来源，区分“工作问题”与“个人情绪”，从源头阻断负面情绪的层级传递。

　　二是坚持就事论事，破除压力传导链。面对校园管理问题，聚焦问题根源、协同研判对策，以务实举措解决管理漏洞，不借题发挥、不放大情绪，让管理回归理性高效。

　　三是强化正向赋能，培育积极校园文化。在问题处置中兼顾指导帮扶与正向激励，主动为教师纾困解惑、提振信心，以尊重与赋能滋养教师心态，推动教师将善意与温情传递给学生。

　　如能做到这些，学校管理者就可以守住育人初心，斩断负面情绪链条，涵养积极向上、温情向善的校园育人生态。

　　（本报记者黄璐璐整理）

《中国教育报》2026年09月11日 第07版