取舍之间见“修身、处人、为学”

　　教育部教育考试院在2026年高考英语全国卷试题评析中指出，高考英语试题依据高校人才选拔要求和普通高中英语课程标准命制，聚焦学科关键能力，考查学生学科素养和思维品质，加强价值引领，正向引导高中英语教学。以2026年高考英语全国I卷写作第一节试题为例，命题要求考生围绕即将开启的大学生活，在“sleep”“socializing”“study”三个词中按重要性排序并说明理由。题目篇幅短小，词汇也极为常见，真正拉开差距的不是语言材料本身，而是考生能否在有限篇幅内完成价值判断、理性选择和逻辑表达。

　　小切口铺设思维坡度

　　与传统应用文写作相比，这道题突出特点在于：既没有固定排序答案，也不提供现成路径。换句话说，语言的学习，再也不是“是什么”的语言知识问题。无论将哪个词排在首位，考生都要回答，排序的依据是什么？

　　这不是一个“是什么”的语言知识问题，而是一个“为什么”的价值判断类型问题。究竟是从大学生活的基础支撑性出发，还是从长远发展的核心目标着眼；是强调个体状态的稳定，还是强调能力提升和社会融入？比较、取舍、权衡、论证，一切与成长有关的思考，都被压缩进一个看似简洁的写作情境之中。

　　该命题看似人人都有话可说，却体现了核心素养所强调的思维要求：即逻辑性、批判性和创新性。若缺乏清晰价值标准和完整逻辑论证，文章很难写得有力量。这道题释放了一个清晰信号：语言学习不仅要通向表达，更要通向价值判断。

　　三词语暗合修身哲学

　　若从英语课程标准倡导的主题意义审视，“sleep”“socializing”“study”三个词语背后所对应的，其实是青年成长中几组最基本的关系。“sleep”关联人与自我，“socializing”连接人与他人，“study”通向人与社会。换一个更具中国教育意味的表述，命题中隐含着中国传统文化中“修身、处人、为学”的成长逻辑。起居有常，方能修其身；交往有度，方能成其德；为学有志，方能任其事。一方面，题目与中国传统教育中“由修身而至修己安人、由为学而达任事”的理解暗相契合；另一方面，题面没有直接引用传统文化概念，却在现代大学生活的语境中呈现出颇具哲学意味的整体成长观。毕竟，人的发展从来不是单项指标的简单推进，而是在多重关系中的价值辨析、责任建构与自我调适。

　　具体来说，将“sleep”“socializing”“study”纳入同一排序任务，并非简单讨论大学生活的日常安排，而是借真实、开放的语言运用情境，引导学生思考成长中的价值次序。把“sleep”列入排序对象，意在提醒学生重新认识作息规律、身心健康与持续学习之间的关系，理解成长不能以透支身体为代价，所关联的是“人与自我”的关系建构；“socializing”则把大学公共生活中的沟通、协商与合作要求，与英语学科的交际属性结合起来，指向尊重差异、有效表达和协同发展的能力，所触及的是“人与他人”的关系处理；“study”不仅关乎学业本身，更关乎能力生成、志趣发展和未来担当。澄清为何而学，体现的是“人与社会”的连接。三者并非非此即彼，而是相互支撑、彼此成就。能否在比较中形成判断、在排序中建立论证逻辑，比简单给出先后次序，更能体现学生的思维品质。

　　开放题彰显素养导向

　　从命题改革的角度，此类写作题提供了一个颇有代表性的样本：没有依赖偏题、怪题制造区分度，也没有靠复杂材料增加理解负担，而是在熟悉的成长议题中设置足够的“思维坡度”。

　　对于日常教学和备考而言，我认为应该注意以下三点：

　　第一，英语写作训练须走出“背模板、套句型”的套路。教师应更多引入排序、比较、选择、评价、权衡等任务，让学生在真实议题中学会提出标准、形成判断和展开论证。

　　第二，围绕“人与自我、人与他人、人与社会”设计主题写作活动。这样能更自然地把健康意识、合作能力、责任意识等育人目标融入语言训练。

　　第三，有意识地积累逻辑表达方式。学生要在日常有意识地积累比较、因果、递进等表达逻辑方式，这样才可能把思考转化为有条理的英文表述。值得注意的是，对开放性试题不能再用“标准答案”重新收窄。倘若将此类任务再次教成固定排序，命题原本要考查的独立判断与批判性思维，反而会被消解。

　　对高中英语教学而言，其释放出的清晰信号，即语言学习不仅要通向表达，更要通向价值判断。英语教学要从“语言工具论”向“素养育人观”进行深层转型。

　　（作者系山东省枣庄市第三中学一级教师、信息中心主任）

《中国教育报》2026年09月21日 第06版