铺好从“兴趣”到“志趣”的阶梯

　　今年，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）。作为一线教师，我读完感触最深的，是它在学段设计上的“分寸感”：不是“一刀切”地要求所有年级做同样的事，而是为小学和初中分别画出了不同的成长路线图。“兴趣”源于好奇，“志趣”始于担当，这个看似简单的学段区分，恰恰在回答一个根本问题：如何让孩子从“我喜欢”走向“我担当”。

　　小学阶段：让孩子敢问、敢试、敢错

　　《指南》对小学学段的要求大致包括：能基于身边现象提出问题、制订简单方案，能运用观察实验获取信息并得出初步结论，能安全使用工具制作简易作品。在情感态度上，重点在于激发好奇心和想象力，萌发科技报国意愿。

　　请注意文件中的关键词：“初步”“简单”“萌发”。文件没有要求小学生掌握复杂的实验设计，没有要求写规范的实验报告，甚至没有要求理解什么是控制变量。它要求的只是一件事：让孩子敢问、敢试、敢错。《指南》明确一至三年级完成课标规定的探究实践即可，四年级开始每学期完成不少于一项任务。这种“低年级宽松、高年级渐进”的安排，体现的教育智慧是：不急，让孩子慢慢来。

　　初中阶段：会观察、会动手、会思考

　　到了初中，《指南》的要求明显“升级”：学生要能基于真实情境提出可探究的问题和假设，能应用控制变量制订完整方案；能综合运用多种方式获取证据，运用推理论证、模型建构等思维方法处理信息、得出结论；能运用多学科知识设计作品，通过反思不断改进。在情感态度上，要求养成严谨求实、质疑创新的科学态度，涵养科技报国情怀。

　　对比小学和初中，要求差异一目了然：小学阶段是“观察现象—提出问题—动手试试”，初中阶段是“真实情境—科学假设—控制变量—迭代改进”。小学重在“做”，初中重在“怎么做”和“为什么这样做”。

　　这恰恰呼应了儿童认知发展的内在规律：小学阶段以具象思维为主，需要通过感官体验认识世界；初中生开始具备抽象思维能力，可以理解变量、假设、证据等核心概念。正如中国科学院院士房喻所说：科学能力的形成，必须经历从“看”到“做”再到“思”的螺旋上升。

　　让孩子拾级而上，从“兴趣”走向“志趣”

　　我们见过一些这样的学生，小学时追着老师问“为什么”，到了初中却只关心“这道题考不考”。原因很简单，小学的科学课是“玩”，初中的科学课变成了“背”。

　　《指南》的学段梯度设计，正是为了解决这个问题。它不是用初中的标准去要求小学生，也不是用小学生的标准去“放水”初中生，而是为每一个年龄段的孩子设计“够得着、有挑战”的目标。小学保护兴趣，初中锤炼方法，最终让兴趣升华为志趣。这是一条制度化的成长路径，需要整个教育体系的系统设计。从“兴趣”走向“志趣”，不是一蹴而就的跨越，而是一步一个脚印的攀登。《指南》铺好了这条阶梯，接下来，该我们牵着孩子们的手，一步一步往上走了。

　　（作者系北京师范大学三帆中学朝阳学校高级教师）

《中国教育报》2026年10月19日 第06版