推动专业群由“物理叠加”走向“化学融合”

　　中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出“超前布局、动态调整学科专业”的战略要求。第二期“双高计划”确立“办学能力高水平、产教融合高质量”导向，提出构建专业群动态调整机制，推动职业教育快速响应产业变革，实现教育供给与产业需求的结构性匹配。

　　然而，当前部分高职院校的专业群建设仍停留在浅层整合阶段，多为相近专业简单拼凑的“物理叠加”，群内尚存专业壁垒与资源割裂，课程内容滞后于产业技术前沿，导致人才培养体系碎片化、适配性不足。笔者结合多地调研实践发现，这些专业群难以实现深度融合的表层原因是资源短缺，深层原因在于运行机制僵化、内部治理滞后。因此，新时期，高职院校需摒弃“拼盘式”建设思维，以机制创新推动专业群从“物理叠加”走向“化学融合”，激活专业建设内生动力。

　　重构产业导向的专业群建设逻辑

　　在传统专业设置中，高职院校大多依托现有师资、设备、办学积淀确定专业布局，形成“有什么办什么”的静态办学逻辑，使得专业结构固化，难以响应区域产业结构迭代。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式”，推动职业院校从“依托校内资源办学”转向“围绕产业需求办学”的范式重构。

　　专业群与产业实现同频迭代，关键在于建立产业链导向的动态调整机制。高职院校应建立常态化产业调研制度，突破单一岗位需求局限，系统研判区域产业集群布局、技术迭代趋势与人才需求变化。以智能制造领域为例，随着机器换人、数字孪生等技术普及，传统机电课程体系已无法适配岗位需求，若不更新教学模块、融入前沿技术，培养的学生将难以适应行业发展。因此，专业群动态调整并非全盘重构，而是依托现有基础，通过模块化课程更新和技能模块置换，实现小步快跑的动态优化，确保人才培养紧跟新质生产力发展要求。

　　破除行政壁垒共建共享育人体系

　　分析部分专业群“集而不群”的困境，根源在于高职院校固化的行政管理与资源分配体制。传统校院系三级管理模式下，师资、经费、设备等资源归单一院系所有，资源分配碎片化，跨专业协同教学、联合教研缺乏制度支撑和资源保障。第二期“双高计划”要求健全专业群运行机制，本质是推动院校内部治理改革，破除院系行政壁垒。

　　深化专业群融合发展，需坚持“管理做减法、共享做加法”。管理层面，推行“专业群特区”模式，弱化行政边界，赋予专业群人、财、物统筹自主权，打破教师“院系所有制”，实现师资资源统筹共享。课程层面，搭建“底层共享、中层分立、高层互选”的模块化体系：底层通识课程群内全面共享，夯实学生职业基础；中层岗位课程聚焦专业核心技能，匹配岗位细分需求；高层拓展课程聚焦交叉领域，供学生自主选修。该体系既保障学生具备扎实的专业核心能力，又培养跨岗位技能迁移能力。

　　深化校企协同打造产教共生生态

　　当前，部分校企合作仍存在“校热企冷”的问题，企业多被动参与人才培养方案修订、校园招聘等基础工作，较少介入课程开发、教学实施、人才评价等核心环节，育人实效不足。提升专业群产业响应能力，必须重塑校企角色定位，将企业从“旁观者”转化为育人“合伙人”，构建利益共生的产教融合共同体。

　　高职院校可推行“校企双负责人”制度，吸纳企业技术总工、核心骨干参与专业建设决策，赋予其专业增设、调整、撤销的话语权，让产业视角贯穿全过程。同时，依托产业学院、校企技术平台等实体载体，将企业生产案例、技术标准、岗位需求直接转化为教学项目，实现教学与生产精准对接。通过捆绑校企利益，院校精准对接产业需求培养人才、提升服务能力，企业借助院校解决用工与技术难题，扭转单向合作局面，形成校企共建共赢的良好生态。

　　依托数字预警实现人才超前布局

　　专业群动态调整的核心难点是时机把控，传统办学模式多在专业就业率下滑、人才饱和后被动调整，存在明显的培养滞后性，易造成人才供给错位和教育资源浪费。落实“超前布局”建设要求，必须依托数字化手段，构建常态化人才供需预警机制，以数据流精准牵引人才链、优化专业链。

　　高职院校可联动政府部门、行业协会和龙头企业，整合用工招聘、岗位需求等多维数据，搭建区域产业人才监测平台。通过大数据分析研判未来三至五年产业技术迭代趋势和人才缺口，为专业调整提供数据支撑。以新能源汽车领域为例，当区域产业数据显示行业产能、技术专利持续增长时，对应专业群需提前开展师资培育、课程迭代和设备升级，提前布局人才培养。数字化预警机制实现事前研判、超前布局，充分发挥职业教育赋能产业升级的风向标作用。

　　第二期“双高计划”推动职业教育进入内涵提质、精准适配新阶段，高职院校唯有跳出传统办学思维，以机制创新破解专业群融合难题，深度对接产业变革，才能持续培育高素质技术技能人才、能工巧匠与大国工匠，充分彰显职业教育在教育强国建设中的独特价值与作用。

　　（作者张禾蓉系江苏商贸职业学院助理研究员，姜乐军系江苏商贸职业学院研究员。本文系江苏省高等教育教学改革重点课题［2025JGZD167］阶段性研究成果）

《中国教育报》2026年10月27日 第07版