让“个人优秀”长成“群体生态”

教师在课堂上指导学生实验操作。资料图片

教师将研修成果带回课堂生根发芽。资料图片

　　2023年秋天，马鞍山市红星中学语文教师桂芳走进北京师范大学昌平校园时，心里装着一个困惑：教了20多年书，课堂上那些让学生眼睛亮起来的瞬间，她说不清是怎么发生的。她知道那里面有东西，但那个东西散落在每一节课、每一次对话、每一个学生的眼神里，抓不住，也带不走。

　　如今，桂芳已出版《诗意语文》等多部专著，将多年实践凝练为“声情教学法”，教学成果两次获得安徽省基础教育教学成果一等奖。2025年，她与合肥市第三十八中学教育集团党委书记、总校长陈立利同获“全国先进工作者”称号。但比荣誉更重要的是，她终于能把那个“抓不住的东西”说清楚了——而这，正是安徽省“双名计划”试图为更多教师解决的问题。

　　2023年，安徽省教育厅与北京师范大学深度合作，实施安徽省新时代中小学名师名校长培养计划。目前3个批次600余名学员在训，已完成2023级6个阶段集中研修、2024级5个阶段集中研修、2025级3个阶段集中研修，大量的导师线上指导和网络研修，以及合肥市、阜阳市、淮北市、蚌埠市、亳州市5次省级实地指导暨教育研讨活动。3年实践下来，一条从“个体优秀”通向“系统引领”的培养路径正在变得清晰。

　　1 从经验到方法：让智慧可传授

　　名师名校长培养有一个常见的困境：优秀的教师和校长往往“会做不会说”。他们的教育智慧大量以隐性知识的形式存在，嵌入在具体情境、特定学情和个人风格之中。一堂好课可以被观摩，但很难被复制；一所好学校的经验可以被参观，但换个地方就水土不服。

　　“双名计划”的设计者对此有清醒认识。北师大项目团队将培养的核心逻辑概括为3个递进层次：零散认识系统化、隐性经验外显化、个体知识公共化。用项目组的话说，目标是让名师名校长“在具体问题和情境中反思和建构自身的教育理念”，让那些只可意会的东西变得可以言传。

　　桂芳的“声情教学法”经历了这样的凝练过程。在导师指导和小组研讨中，她开始有意识地回溯自己的课堂——哪些设计激发了学生的情感共鸣，哪些语言触动了学生的思维开关，哪些看似随意的环节其实暗含教学逻辑。这些反思最终沉淀为系统化的教学方法论，从经验走向方法，从方法走向体系。

　　合肥市梦园小学教育集团党委书记邵春荣的探索则指向另一个维度。2025年11月，他在跨区域“基础教育教学成果培育主题论坛”上，以《从研究项目到教学成果的凝练生成路径》为题，系统解构了从“项目萌芽”到“成果落地”的全链条逻辑。他做的，是把通常只可意会的过程性知识变成可传授的方法论——让更多校长知道，一个好的教学成果是怎么“长”出来的。

　　2 从个体到团队：工作室里的“化学反应”

　　个体层面的知识转化，需要一个制度性的承载平台。“双名计划”给出的答案是名师名校长工作室。

　　安徽省教育厅出台专门指导意见，明确工作室的定位：合作学习和协同研究共同体，突出教育教学成果导向和学术培养属性，突出团队发展属性和辐射带动作用。工作室聚焦师德建设、课题研究、实践创新、示范引领四大任务，入室成员约10名，要求有一定数量的跨县（区）成员，乡村青年教师奖励计划培养对象应占一定比例。

　　这一定位的关键在于：工作室不是荣誉的“放大器”，而是知识的“孵化器”。它通过制度设计，将名师名校长的个体经验转化为团队的共同实践，再通过团队的实践反哺经验的迭代升级。

　　铜陵市2026年集中授牌的22个新时代省、市名师（名匠）名校长工作室中，省级工作室达12个，共吸纳253名骨干成员。芜湖市城北实验小学校长严慧主持的名校长工作室与安师大附小沈小飞名校长工作室联合开展研修，聚焦“课后服务政策下小学教师压力疏解”和“科技创新能力贯通培养”等真实问题。这种跨区域联合教研，正在将工作室从“一校一室”的封闭空间变为“多校多室”的开放网络。

　　陈立利的实践则展示了另一种可能。她的名校长工作室并非简单复制办学经验，而是围绕“名校长办学成果”设置专门研讨环节，让管理智慧在对话和反思中完成公共化转化。全过程实践中，陈立利最看重的是，工作室里的校长们能否把各自学校的“真问题”带进来，把“真办法”带回去。

　　3 从一校到一域：嵌入更大的棋盘

　　如果“双名计划”的价值仅限于培养了几百名优秀教师校长，那它只是一项成功的培训工程。但安徽省教育厅在设计这项计划时，明确将其纳入更大的战略框架——“以实施‘双名计划’为驱动，有规划地带动市、县级名师名校长培养，营造教育家型教师校长脱颖而出的环境”。

　　这一意图在与皖北基础教育优质资源扩容工程的衔接中体现得最为充分。根据安徽省政府2024年印发的实施意见，到2027年，皖北地区要创建新优质学校110所以上，扩增优质学位15万个以上，培育优秀校长和校级后备干部500名、优秀教师（含班主任）1000名。

　　“双名计划”的实地指导活动，多次专门设置皖北基础教育优质资源扩容被帮扶学校教师和校长代表参会的环节。桂芳名师工作室奔赴皖北开展教研帮扶，邵春荣名校长工作室面向皖北基层学校“送教送研”——这些行动不是零散的公益活动，而是嵌入省级区域教育战略的系统部署。阜阳市已入选省“双名计划”培养人员73人，2025年省级实地指导活动落地阜阳时，北师大专家团队深入阜阳第二实验小学、城南中学等4所学校，对名师名校长工作室进行现场诊断与指导。

　　2026年初的跟踪调研表明，2023级学员们在职称职务晋升、荣誉称号和各级各类奖项的获得，以及教科研成果与转化应用等多个维度有显著提升：有一半以上的学员职称或职务实现晋升，70%以上的学员获得国家、省、市、县各级荣誉称号，三分之二的学员获得国家、省、市、县各级各类奖项总计300余项，近75%的学员发表了论文、出版著作或参与编写教材，近90%的学员将培训学习成果在实际工作中应用并取得良好成果。学员们积极开展名师名校长工作室系列活动，并通过作学术报告、专题讲座和教育帮扶等方式发挥名师名校长示范引领作用。

　　这些数字背后，是一个正在成形的培养体系：以教育家精神为价值引领，以“理念凝练—实践创新—辐射引领”为培养路径，以工作室为制度枢纽，以区域战略对接为生态保障。项目通过名师名校长个体培养和工作室团队培养双线并进，试图构建“个体卓越—团队引领—区域辐射—整体提升”的集群发展模式。

　　3年时间，600余名学员，累计14次集中研修，5次省级实地指导。安徽省“双名计划”的探索仍在进行中。那些从北京师范大学昌平校园走出来的教师和校长，正在把各自学校里的“真问题”变成“真研究”，把“真研究”变成“真办法”，再把“真办法”传递给更多的同行。一个人的优秀，正在长成一群人的生态。

《中国教育报》2026年11月02日 第08版