名师为何总上同一节课

作为一名小学语文教师，我曾听过许多语文名师的课，有的课是现场听的，有的课通过视频观看。在向名师学习时，我发现了一个奇怪现象：无论是全国名师还是地方名师，总喜欢上固定的几节课，有的名师甚至一直上同一节课，而且所展示的课型比较单一，确实起不到真正的示范、引领和辐射作用，这让一线教师感到十分困惑。

为什么会出现这样的现象？首先，从教材看，名师一般喜欢选思想内容深刻、条理特别清晰的课文，那些思想丰富、篇幅较长的课文很少能入名师的法眼。如此选择，主要原因恐怕是便于名师在课堂上展示。其次，名师上课基本都是选择自己喜欢的一类课文，这样整个教学过程会得心应手，即使有小波折也会迎刃而解。再次，地方名师在选课时，大多会选择其他名师的课进行模仿教学，这样又多了一个雷同现象。还有一些名师认为，上过的课文便于自己准备、设计，既省事又有可借鉴的课例，就懒得尝试其他类型的课文教学了。

面对这些情况，我认为可从以下几方面尝试解决。

全方位展示不同类型的课。作为名师，应对所教教材有全面的认识和把握，深刻解读每一篇课文，展示多种类型课文，而不能仅局限于一个小范围。展示课，展示的是名师的全面素养，名师应具有驾驭所有教材内容的能力，以便更好地完善自己，更好地起到示范作用。

指定名师的上课内容。现在的名师课堂一般由名师自己选择教学内容，听课者依课而听，但有时并不适合听课教师的口味，也不一定是教师期待的课。在邀请名师上课前，可以在本区域内先调查教师共同的需求，再按照这一需求确定教学内容，与上课名师交流、讨论和研究后，确定教学内容。这样操作，会使大部分教师受益，因为听到了自己想听的课，解决了困惑已久的问题，收获会更大。另外，在这一过程中，名师能真正了解一线教师的渴求，也能使自己的课堂更贴近现实，更能发挥课堂的实际作用，更具现实指导意义。

提供与名师面对面交流的机会。一般情况下，名师上完展示课后，会就本课的教学内容、设计理念、教学方法等向听课教师一一阐述，但教师与名师真正的交流很少，即使有也可能是名师回答一线教师提出的一两个问题，只是单向性的指导，并非真正意义上的交流。交流需要主题，需要自由的气氛，需要平等的对话，更需要真诚与深刻，所以要多为听课教师提供与名师交流的机会，那样学习效果会更明显。

课后与名师一起写反思。作为执教者，名师上完课后就应写反思，而且这时的反思要符合地域特点和学生实际，写完后要与听课者交流。同样，听课教师也要写听后反思，写出自己真实的感受或困惑。写好后，最好能与名师一起讨论，找寻更有效的教学方法，并在以后的教学中进行尝试。此外，要创造机会与名师同台上课，创建名师交流群，定期开展主题论文交流等，这些做法都能很好地提高教师素养。

（作者单位系安徽省舒城师范学校附属小学）

《中国教师报》2017年06月14日第3版