与学生共同走进科幻世界

中国教师报：对于许多教师来说，科幻教育是一个全新的话题，现在有人还尝试把科幻引入中小学课堂，激发青少年的想象力和创造力。您对此怎么看？

吴向东：冒险性和想象力是创新型人才的特征。创新需要打破常规，不循规蹈矩。想象力是创新的源泉，想象力强，可以天马行空，把许多不相干的东西链接起来，有可能为创新打开通路，同时体验到美，享受到内心的愉悦。教育如果长期不能为学生提供冒险和想象的机会，创造力的培养就有可能成为空中楼阁。

张媛：新事物的发明与创造都离不开想象，离不开创新思维，离不开创新的心理习惯与胆识。想象力是与生俱来的，越是天真活泼的孩童，越因无所顾忌而涌出种种奇思妙想。在教育教学中，我们应保护学生的想象力，打破思维定式，鼓励学生的创意与创想。

中国教师报：科幻教育与科学教育是什么关系？两者是否等同？

吴向东：在我理解，科幻教育是科学教育的一部分，它能极大激发学生热爱科学的兴趣，并藉由想象思考如何应用科学知识解决现实与未来生活中的问题。两者的共同点是都涉及科学教育，但科幻往往涉及文学、漫画和电影等，所以科幻教育又具有跨学科性质。

张蓉芳：两者不等同。科学教育是对已有知识原理的讲解，或者是建立在已有知识基础上有理论有逻辑的推导。而科幻教育是建立在科学基础上的幻想、想象，想象力更丰富，方法也更丰富，可以借助更多的资料将人文和科学打通。科学教育是对已知世界的描述，而科幻教育是对未来世界的充分想象。可以说，科技引领科幻，科幻助力科技。

张媛：不完全等同，两者的交集在于科学想象。但两者又有明显的区别，科幻教育注重发展的是想象力，科学教育注重培养学生的科研兴趣与科学理性。

中国教师报：科幻教育对于一线教师来说是新生事物，如何落实在课程、课堂上？

吴向东：国内做科幻教育的教师的确很少，我们也处在“摸石头过河”的探索之中。我把科幻教育分为两个层次。

第一个层次是观看和阅读科幻作品，学习和分析其中的科学知识。比如，带学生看科幻电影《火星救援》，主人公利用各种科学知识解决土豆种植的难题，分析这些做法的可行性，就是很好的科学教育。还有一些科幻作品属于硬科幻，是用现有的科学技术进行严密推演，教师可以注意搜集这些硬科幻作品的相关评论，整理出其中的科学知识，以提问的方式让学生思考，也能提升学生的科学兴趣。

第二个层次是进行科幻创作。写科幻故事或小说，画科幻漫画或连环画，这些是学生比较喜欢的方式。学生的想象力一旦打开，就会天马行空停不下来。

基于科幻教育的跨学科性质，要鼓励多学科教师合作，发挥不同学科教师的长处，形成合力，科幻教育推动起来才会更容易。

魏然：这取决于教师开设科幻课程的初衷。简单来说，我倾向分为两种情况：面向低龄学生的幻想与创意教育，面向高龄学生的文学与思想教育。这样有所侧重，才能让科幻教育与学生的年龄特点及心理需求相契合。

张蓉芳：一是可以依托教师的兴趣点，与学科专业相结合，在自己本学科进行课程教学。二是开设跨学科选修，形成合力。我们团队就是这样实践的，文学、物理、历史、生物4位学科教师以文本和影视片段为载体，讲解、讨论、实践等多种教学方式相结合，在“何为科幻”“地海冒险”“时空探索”“人工智能”“人体探秘”“未来世界”等几大主题的引领下，带领学生走进科幻世界。

张媛：我认为，最理想的情况是不同学科教师联合起来开发“科幻综合课程”，可以以科幻小说、科幻电影、科幻实践体验项目为载体开发系列课程。以“科幻小说”为例，语文教师参与课程，可以引导学生关注科幻世界的人文性，科学教师可以引导学生关注科幻作品本身的科学知识与科学理性。

我曾经带学生做过两部科幻小说的阅读，第一部是《三体》，第二部是《海底两万里》。科幻小说的阅读如果能在“多学科融合”的平台开展，学生的收获会很大。

中国教师报：科幻教育要求教师具备哪些“技能”，您对于相关师资培训有哪些建议？

吴向东：做科幻教育的教师，首先自己要对科幻感兴趣，其次要有一双善于发现的眼睛，把平时看到的科幻电影、科幻小说以及前瞻性科学研究成果积累起来，以利于今后变成教学资源。最后是要具备设计科幻课程的能力，把阅读科幻作品与创作科幻作品结合起来，一起推动科幻教育。我给了学生一个口号：“与其看别人的科幻作品，不如自己创作给别人看。”

所以，在师资培训上至少要重视3个方面：一是通过主题化、系列化科幻作品的分享，培养教师的兴趣，扩大开展科幻教育的教师队伍；二是为教师提供科幻课程样例，让教师在模仿中学习创建课程的方法，进而生发出自己的科幻课程；三是通过搭建科幻教育社群，鼓励教师在分享交流中相互学习。

魏然：首先，我认为科幻教师应该是一个科幻迷。这种热情并非是源自教学内容的热情，而是对于科幻小说本身的热爱，只有这样才能发自内心地把这种热爱传达和感染到学生。其次，应该有一定的科幻阅读积累。这样才不会发生阅读量太少所带来的“就文论文”，或是用非科幻阅读经验“往科幻硬套”的尴尬局面。再次，还应有文学及文学教育方面足够的积累。

作为一个初涉科幻教育的教师而言，可以自相对照，缺什么补什么。但无论怎样，都需要一段时期的积累。如果仅仅因为科幻流行，或者是为满足学生要求，就立刻着手开设“新鲜时令”的科幻课程，可能并不是一个好的选择。

中国教师报：科幻教育是不是只是城市学校的专利，对于偏远地区、农村学校来说，如何推进科幻教育？

魏然：幻想面前人人平等。科幻教育不只是，也不应该只是城市学校的专利。尽管有困难，但科幻融入教育其实并不复杂，完全可以从提供一些简单的作品和书籍开始，而不是停留在《海底两万里》便戛然而止。同时，政策的适当指引，将会对科幻教育在偏远地区和农村学校开展大有助益。

张蓉芳：无论是城市学校还是偏远地区和农村，科幻教育都要依托科幻文本或影视作品。想象力是没有边界的，无论是哪里的科幻教育，都要引导学生结合自己的生活去想象。

中国教师报：作为一线教师，在推进科幻教育中收获了什么？

吴向东：科幻是美的，无论悲剧还是喜剧都能给人一种美的体验。特别是当你看到学生天马行空展开想象的翅膀，创作忍俊不禁的作品时，那种愉悦带来的享受，相比于经常处在“严肃”中的学科教学来说，是多么难能可贵。开展科幻教育，除了科学知识的储备，还要跨学科进行，所以总是觉得自己知识有限、能力有限。不过还好，有这么多学生一起分享和激荡智慧，自己也会从中学到许多，感觉到自己在与学生一起成长。教学相长，这是做科幻教育最大的收获。

张蓉芳：我们并非专业科幻教师，完全是凭着热情和兴趣在做这样的事。科幻教育本身处在一个探索阶段，课程的设计、教学的形式和主题的确定都具有挑战性，需要不断摸索。在备课过程中，与志同道合的同事交流碰撞，本身就是一件开心的事，同时跨学科交流打开了自己学科的另一面，收获了内心的充实与自身的成长；在课程教学中，点燃了学生的求知欲，激发了他们课下的探索，我们感觉非常幸福。

《中国教师报》2017年11月08日第12版