创新即“归原”

“外在硬件环境的跨越，学校内涵发展的跨越，教育品牌培育的跨越”，这是河南省郑州市中原区教体局党组书记、局长吴晓昊提出的中原教育发展“三段论”。

“教学不再满堂灌，管理不再一条线，文化不再两张皮。”这是吴晓昊对8所实验学校推进课改的阶段性战略规划。

“课改即‘游泳’”“创新即‘归原’”“发展即重建”，这是吴晓昊提出的推进教育变革的个性化命题。

3年课改让中原区教育发生了根本性变化，形成了系列成果，创生出区域课改的中原经验。对此，中原区教育“掌门人”是如何解读的？其背后的理念与智慧能带给我们怎样的启示？走访实验学校之后，本报记者与吴晓昊有了这样的对话。

    课改即“游泳”

中国教师报：我们注意到，从2013年春天您第一次提出“品质教育”到现在，已经就“品质教育”的主题在全区教育相关会议上发表了七次讲话，持续引领、持续推动。也许，在有的人看来，品质教育并不是一个吸引眼球、易于传播的概念，应该寻找一个更有新意的概念来统领。对此，您是怎么看的？

吴晓昊：我们之所以提出品质教育，是源于习近平总书记指出的“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”，源于全面贯彻党的教育方针的要求，源于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施，源于区域教育发展的理念和构想，源于美好生活离不开美好教育的现实，源于教育工作者应当秉持的职业操守。

品质教育就是以人为本的教育、先进的教育、高质量的教育、公平的教育。其任务是：践行创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，用供给侧改革的理念为孩子们成长提供高品质的教育服务。

品质教育有三大支撑：培育品质学生、塑造品位教师、创建品牌学校。培育品质学生是核心，塑造品位教师是保障，创建品牌学校是载体。

做品质教育就要一切以学生为中心，一切从教育规律出发，着眼于学生核心素养的形成、终身学习和未来发展。围绕学生核心素养的形成，如何提供高品质的教育服务？我们认为，应该从课改入手。

课改，改机制、改流程、改关系等，其实质是通过这些要素的变革来改变人。课改就像学游泳，学会游泳的关键是持续地实践、练习，没有学会游泳之前，频繁换游泳池是没有意义的。

我们主张，推动一个教育变革项目，就像游泳，方向明确之后，能否游得又快又好，既取决于游泳方法、技巧，更要持续地练习、不断地总结、不断地提升。就当前的教育变革而言，是否持续实践、练习更具现实意义。从这一意义上说，课改就是守一，课改一旦启动就不能轻易放弃，必须坚定不移、持续推进。

中国教师报：3年课改给您的最大感悟是什么？

吴晓昊：课改即行动。就中小学而言，当前课改的最大问题不是理论，而是行动。课改之道是什么？这是许多校长困惑的问题。其实，“道”字已经给出了答案：一个“首”字，一个走之旁，就是说，首先是行动，是做，而不是想和说。“课改会不会影响成绩”“课改会不会导致教师抵触”……各种各样的会议上，经常有校长提出类似的问题。其实，这些问题都是没有进行实质性课改行动前想象出来的问题。正是这些想象出来的问题，让一些校长和教师激动之后没有行动。

我很喜欢这样一个故事：猴子想变成人，它知道要变成人就要砍掉尾巴，猴子决定砍掉尾巴。然而，猴子被三件事困住了：第一，砍尾巴的时候会不会很疼？毫无疑问，改变是有一定痛苦的。第二，砍了之后身体还能不能保持灵活性？毫无疑问，改变会有一定风险。第三，活了这么久，一直以来就和它在一起，跟了许多年了，不忍抛弃它。毫无疑问，改变在情感上总会有些许难受。

如果被这三个方面困住，猴子永远变不成人。改变，也许会痛苦一阵子；但不改变，就可能痛苦一辈子。所以，课改必须不留退路、坚定不移、持续深化。

中国教师报：走访8所课改实验学校，无论采访学校领导还是与教师座谈，无论采访教研员还是相关科室人员，我们发现，中原教育人充满正能量，没有人抱怨生源、班额、师资、家长等外在因素，都在“内求”，积极参与、认真投入、创新工作。这样的作风、文化是如何形成的？

吴晓昊：在前不久的校长培训会上，我说：“作为局长，我的主要职责是用好校长，把有教育情怀与担当、发展意愿强烈、能干事创业的同志选好、用好、支持好。”我们是这样说的，也是这样做的。我们之所以这样做，就是要营造风清气正的教育发展环境，让广大教师意识到，我们选人用人的规则看的是工作，而不是其他。

“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”，是高效课堂的核心理念。在工作中，我们将这一理念迁移到教育管理工作中，相信校长，解放校长，利用校长，发展校长；相信教师，解放教师，利用教师，发展教师。在近两年的暑期校长集中培训中，我们围绕学校内涵发展设定主题，让所有校长制作课件，分组轮流展示，有效提升了校长的教育理论素养和课改领导力。校长自己创生学校发展的顶层设计，自然会积极推动变革，自然能够影响和带领教师团队深化课改。

在管理机制方面，我们提出“管理不再一条线”。在以前的工作落实中，往往总是校长牵头，中层干部及教师只是执行，这势必影响教师积极性、创造性的发挥。“管理不再一条线”，就是超越这种自上而下的单向管理机制，实施项目管理，将课改工作细化为多个项目，让有专业能力、工作热情的教师成为项目负责人，为更多的人搭建成长平台，让更多的校长、教师成为创造的主体，从机制上激发广大教师的工作内动力，提升其成就感、幸福感。

中国教师报：我们在采访中发现，8所实验学校在推进课改过程中，都创生出自己的相应成果；教研室、教育科、品牌办等科室均能创新性地推进工作。在您看来，是什么在支撑这些创新和成果？

吴晓昊：创新即归原。归原就是回到原点、回归常识、遵循规律。许多工作的推进之所以事倍功半，是因为“走得太远，忘记了为什么出发”，是因为没有归原。就教学来说，归原就是让教师少教、学生多学，让学习真正发生在学生身上；就教育来说，归原就是多育少教，让学生自主经历、自主体验、自主管理、自我成长；就管理来说，归原就是多理少管，就是首先改变自己而不是他人，用管理者自己的改变影响带动师生的改变。

在实际工作中，我们本着“给方向、给规则、给平台、给空间”的原则处理区教体局与学校之间的关系，弱化一刀切的管理思维，让学校在统一的方向与规则之下自主发展。实践证明，这样的管理理念与策略，有利于学校的内涵发展，有利于教育品质的快速提升，有利于成果的创生。

    发展即重建

中国教师报：您提出了中原区教育发展的三个阶段：一是外在硬件环境的跨越，二是学校内涵发展的跨越，三是教育品牌培育的跨越。提出全区教育发展的“三段论”，您是基于怎样的考虑？

吴晓昊：教育发展是有内在逻辑顺序的，“知其先后，则近道矣”。提升中原区教育品质，我们首先从“三化”（绿化、美化、文化）建设做起，力争使学校春有鲜花、夏有绿草、秋有果实、冬有绿叶，同时不断丰富校园文化的精神内涵，提升学校的颜值和品位，努力让学校成为教师的心灵驿站、孩子的成长乐园。

在绿化、美化、文化“老三化”建设告一段落之后，我们又提出了围绕内涵提升跨越，围绕课程、课堂、评价三个核心要素实现新突破，同时同步跟进信息化、国际化、集团化“新三化”建设。无论从“老三化”到“新三化”，还是从外在硬件环境到学校内涵发展再到教育品牌培育的跨越，既遵循了由外而内的发展逻辑顺序，又体现了一个发展的核心真相——发展即重建。

真正的大发展不是来自于对明显错误的否定，而是与时俱进、不断创新。高效课堂从“教中心”到“学中心”的创新，就是对“发展即解构”的生动诠释。

中国教师报：中原区教育未来几年的发展，您有怎样的设计与考虑？

吴晓昊：创造高品质的教育，是时代交付的使命。国际影星有国际范儿，文艺工作者有文艺范儿，中原区的教育也要有教育“范儿”，这个教育“范儿”就要靠高品质教育来体现。为进一步提升学校内涵、培育教育品牌，我们将引入更多的优质教育资源和专家团队，培育品质学生，塑造品位教师，创建品牌学校，为全面提升中原教育品质、实现现代化教育强区努力奋斗。

《中国教师报》2017年11月22日第5版