2017课堂改革十大样本

样本 ①  陕西师范大学

点燃高校课改之火

样本价值

在基础教育课堂教学改革如火如荼的当下，高校显然已经“坐不住”了，诸多有想法、有魄力的高校管理者和一线教育工作者，正在积极探索改革高校课堂教学模式。在这样的背景下，陕西师范大学率先发力，引领陕西高校进行课堂教学改革。

样本解读

“二战后日本经济为什么迅速恢复？我认为有多方面的原因，但最主要的是政治改革……”在《世界现当代史》的课堂上，陕西师大历史文化学院大二学生王媛媛正在讲台上侃侃而谈，她与周红燕等3位同学组成的“晓学组”，正在为全班展示“战后日本民主化改革”这一专题的内容。这节课上，小组研究性学习的成果展示大约持续了30分钟，而后10分钟时间全班学生一起讨论并提出质疑，之后是学生点评。学习过程中，学生遇到实在解决不了的难题时教师才“出手”。

陕西师大这批“课改人”涉及汉语言、数学、英语、历史、物理、艺术等多个学科，他们的做法虽然不尽相同，但同样体现了新课改理念。据了解，教师们还自发建立了上百人的课改微信群，用于探讨课堂教学改革等话题。

为了更快提升教师的课堂教学水平，在举办青年教师教学基本功大赛、实验教学技能创新大赛之外，学校今年还举办了首届课堂教学创新大赛。据了解，活动由教务处组织专家团听课并打分。之后，参赛教师集中答辩，现场评说和展示课堂教学创新的理念、思路、方法与效果，并回答专家提问。

（6月14日 第670期）

样本 ②  山西太原师范学院

重塑育人模式的大学课改

样本价值

当前，中小学课堂改革热火朝天，大学课堂则“涛声依旧”。一些大学课改先行者，抛弃灌输式教学方式，重建课堂流程，重建课堂结构，取得了显著成效。更难能可贵的是，他们在改变教学方式的基础上，重建了教材体系和评价体系，真正将改变育人模式落到了实处。

样本解读

太原师范学院课改团队抛弃灌输式教学方式，倡导并坚持自主、合作、探究等学习方式，由“教中心”向“学中心”转移，鼓励学生通过亲自探索发现问题并解决问题构建自己的知识体系，而课堂则变成了学生展示自我的舞台，让他们在课堂充分感受到自我价值实现的幸福。

在组建课堂学习小组的基础上，学习主阵地不仅仅限于课堂50分钟，而是由课前、课中、课后3个环节共同构成。课前环节主要是学生在学习建议的指导下，首先完成自主学习，其次把自己的学习情况与小组成员进行初步交流，尽可能解决组内成员的个性问题，同时收集共性问题，留待课堂大交流。课中环节，就是课堂本身，任务主要是“审美分享”与“解决困惑”。课后环节，主要是学生针对本专题的学习，以个人为单位进行反思总结，并且针对课堂交流新生成的问题进一步查阅资料，从而提高学习质量。

更可贵的是，自2016年开始完全采用过程性评价，取消期末考试，学生最终成绩是本学期专题学习的平均分。

（3月1日 第655期）

样本 ③  北京市海淀区中关村第三小学

“班组群”引发教育核聚变

样本价值

不再一层一个年级，跨越年级、混龄组合的“班组群”“校中校”；变形重组教室空间，因教学需要随时打开隔断，呈现出个体和组群多样学习、人际交往、生活等综合功能……从外在建筑形态的变化到内在教与学组织方式的变化，中关村三小用“班组群”重建了学习关系，成为一所“3.0学校”。

样本解读

3个来自不同年级的班级，可能是三、四、五年级，也可能是二、四、五年级，毗邻而存，每个教室间的“墙壁”是可以打开的，没有打开时是独立的3个班级，打开后就是一个“班组群”，同时3个班级拥有共同的公共空间，包括卫生间、饮用水、上下楼梯，以及推门即可到户外的便捷。“班组群”让每个学生在小学6年里可以交到5个不同年龄的学习伙伴。

“班组群”是一个学习共同体，学生不仅与同龄同学共同学习，也可以根据自己的发展需要，与其他年龄段学生共同学习。同时，来自不同学科的教师组成“家庭式合作团队”，共同负责整个“班组群”学生在校期间的日常教育和管理工作。

项目学习正适合“班组群”内的跨龄学习，学生由此获得交往的能力、良好的品德和积极行为的养成。学习不再是今天学行为、明天学品德、后天学知识，而是有机融合在一起同时发生。

（3月1日 第655期）

样本 ④  内蒙古巴彦淖尔市临河区第六小学

创新为课堂注魂

样本价值

课堂目标的定位，不只是教师把学生教会，让学生学会、会学，更要让学生想学；学习目标的时间定位，不再基于一节课，而是基于一周，将课时目标升级为周目标；将课堂展示定位为学习的舆论场、势能场和文化场……

内蒙古巴彦淖尔市临河区第六小学的课堂创新带来了诸多启示。

样本解读

临河六小将周目标导航或问题导航作为课改突破口之一。周目标导航或问题导航就是依据新课程标准和学生生命成长的需求，把生活纳入教材体系，将学期教学内容科学、具体、系统地分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种网状化教学方式。周目标导航不同于导学案，导学案的内容源于课本，目的指向成绩。周目标对应的是国家课程标准和学生生命成长的需求，内容源于课标，目的指向育人。

展示荣耀、交流自豪、体验成长、收获自信是临河六小课堂展示的追求：利用课堂展示给学生创设展示荣耀、交流的学习舆论场、势能场和文化场，让他们体验成长的快乐，从而树立自信心，保持学习动力。

临河六小的小组合作学习推倒了三堵墙：一是教室的墙，小组合作不仅发生在教室的课堂上，而且贯穿于校园的生活中；二是校园的墙，小组合作不仅发生在校园里，而且发生于完成前置性学习过程中的家庭里；三是社区的墙，小组合作不仅发生在文本知识的学习中，而且发生于走向社会、走向自然的综合实践活动中。

（5月17日 第666期）

样本 ⑤  河南省郑州市第80中学

思维编码引领学习方式变革

样本价值

如何实现课堂的深度变革？郑州市第80中学创造性探索出“思维编码”的新路径，引导教师把思维编码作为备课的原则和导向，从扫码、找码、解码、编码四个维度对文本进行重新整合，为所制定的教学目标寻找依据，在落实目标的过程中实现学生思维“点-线-面-体”的自然演变，实现“发现、内化、重塑、生长”的思维改变。

样本解读

思维编码是一种教与学的方式，是教师学习和学生学习的交集，是师生学习共同体的集体思维活动。思维编码追溯思维发展过程，遵循发现、内化、重塑、生长的认知规律，通过扫码、找码、编码、解码呈现思维路径，借助信息化手段实现思维可视化，达到促进全脑学习的目的。

郑州80中将思维编码总结为课堂“四生”：运用扫码方式将教材中的原生词扫出来，注重学科思想和贴近生活，实现课堂“生肉”；采用编码方式将原生词中的核心词提炼出来，形成本节课的核心问题，使文本脉络和骨骼清晰起来，实现课堂“生骨”；采用找码方式反复阅读教材，寻找游离于原生词之外的中心词，把握一节课的脉搏所在，使课堂出现精气神，实现课堂“生魂”；采用解码方式对扫出来的核心词、中心词以及核心问题进行分层、艺术性加工，使课堂变得有韵味，实现课堂“生韵”。思维编码不仅是学习的革命，而且改变了众多教师的思维方式。

（6月28日 第672期）

样本 ⑥  山东省潍坊外国语学校

走向共创型教学关系

样本价值

山东省潍坊外国语学校推行设置目标、达成目标、反馈目标的“三标课堂”，不仅改善了教学流程，改进了教学关系，而且重塑了课堂教学价值观。“三标课堂”给我们的最大启示是：真正的教学是多学少教，真正的教育是多育少教，真正的管理是多理少管。

样本解读

“三标课堂”的宗旨是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人；给学生最大的发展空间，让学生主动学习，进而培养学生创新精神和实践能力。“三标”是指设置目标、达成目标、反馈目标。“三标课堂”的标准是：说与做最大化，学生成为主角；充满精气神，学习成为快乐事；比学赶帮超，高效成为结果。“三标课堂”的标识是：自主学习、合作学习、探究学习。“三标课堂”有三把标尺：导案统领、小组合作、个体灵动。

“三标课堂”要求教师必须“三变”“四绝不”“七做到”。“三变”即讲堂变学堂，教材变学材，教师变导师。“四绝不”即一个好教师绝不用自己的思维束缚学生的思维，而是激励、呵护学生可贵的创新意识与灵性火花；一个好教师绝不用书本上的思想禁锢学生的思想，而是极力培养学生的独创性；一个好教师绝不灌输知识，而是引导学生自己发现知识、获取知识、运用知识；一个好教师绝不代替学生思考、判断，而是引导学生自己思考、判断，从而使学生具有独立思考和判断的能力。“七做到”即相信学生、解放学生、发现学生、疏导学生、赏识学生、调动学生、发展学生。

（4月19日 第662期）

样本 ⑦  辽宁省沈阳市辉山学校

为生命价值而课改

样本价值

辉山学校的课堂，让学生“为自己而学，为自我价值而学”。辉山学校的“153课堂教学工程”让一本“自学报告”代替了所有学科作业，学生根据自己的学习基础、现状对要学的知识内容进行有选择、有目的、有针对性的学习。辉山学校的“153课堂教学工程”3种评价体系，成功地把唯分数的评价转变为互相欣赏、共同进步的评价。

样本解读

在辉山学校的课堂，你永远听不到教师说“你要如何如何……”“给老师做……”，你能听到的只有学生带着满满的自信说“我认为……”“我想要……”“我发现了……”“请听我说……”，所有学生认真聆听同伴的发言，因为他们知道只有汲取所长才能发展自我。每节课后，不经意走过学生身边，你会听到“今天回家需要查阅哪些课外资料……”“今天这节课上我还有一些想法……”“我认为你这个思考点非常好……”，课堂发生了改变，学生的学习由懈怠转变为渴望与不懈追求。

通过自学报告，学生在思考中提出自己的观点，在探究中找出困惑和方法，这样的学习不仅省时高效，还让学习的过程变得愉悦。

辉山学校的3种评价体系包括自评、互评、尊长评，拓展延伸为自我欣赏、亮点发现、父母和教师期望。学生在自己的评价手册里看到的是成绩的印记、亮点的汇总、同学的欣赏、父母的期待、老师的期望，在这一充满正能量的评价体系下，学生会用欣赏的目光看待周围的一切，心中不会留下阴霾。

（6月7日 第669期）

样本 ⑧  河南省原阳县阳光中学

微创新成就教育新生态

样本价值

河南省原阳县阳光中学找到了撬动学校发展的“支点”——微创新，他们把原本日常化、碎片化、大众化的教育教学元素通过整合、改造、创新，融合在学校的课堂、教研、培训中，形成学校发展的不竭动力。

样本解读

在阳光中学，由问题出发再拓展到教材的整合已成为学校研究的常态。学校导学案设计分为范例、仿例、重点突破、独做、拓展、学一退三清单等6部分。范例是指精选典型例题，把解题步骤及演草纸书写的内容详细呈现，便于学生自学；仿例是指借助范例中的例题模仿、合学完成学习任务；重点突破是指点、学、展、练，采取的仍然是仿做与独做形式；学一退三清单是指在学习中用到的方法用顺口溜等形式呈现，供学困生参考……这种导学案的编写方法，照顾到不同层次学生的多样化、个性化需求。

学校经过不断探索、实践、总结，创造性建构课堂合作学习的6种基本模块：一是识记、帮扶、检测模块，二是理解、探究模块，三是掌握、运用模块，四是分层要求、合作分享模块，五是互教互学模块，六是混合式分区自选模块。阳光中学的课堂教学从固定的学科课型走向了课堂结构模块，进一步实现了教与学方式的优化。

（5月24日 第667期）

样本 ⑨  浙江省杭州绿城育华小学

一所小学的“创课”之旅

样本价值

自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心，将教室设置为3个功能不同的区域，为学生自主选择学习提供了便利。用设计改变教学，让学生在读、唱、讲、看、写等多个维度的学习中，丰富知识、增长见识、升华情感、提升素养。“创课”重塑了杭州绿城育华小学的教育教学秩序，更为众多学校的课改带来了诸多启示。

样本解读

育华小学将每周7节语文课变成“6＋1”模式：用6节课时间上完7节课的内容，节省出1节课时间，让孩子上自己喜欢的语文课。将学校的学习生活进行适当设计，让学生在活动中学习，在学习中活动。比如，每一次春游、秋游都有全新的设计，学生在读、唱、讲、看、写等多个维度的学习中，丰富了知识，增长了见识，升华了情感，提升了素养。

育华小学的“教室革命”始于“同伴不同速的学习”，主要有3种形式：同班不同区、同课不同班、同班不同级。在育华小学的教室里，为了让孩子能找到适合自己的伙伴进行选择性学习，学生被分成若干学习小组并进行分区设置，分别为自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心。这样的分区摆放，让学生能够根据自己的学习习惯和基础选择学习速度，让学习变得更从容、更高效。

（12月13日 第691期）

样本 ⑩  广东省惠东县吉隆镇明珠外国语学校

有一种课堂叫“我本”

样本价值

自己改变，他人就容易改变；内在改变，外在就自然改变。秉持“‘我’中找问题，‘本’上找方法”的理念，广东省惠东县吉隆镇明珠外国语学校通过“我本管理”“我本学习”“我本课堂”，为学校可持续发展不断注入活力，改变着地方教育格局。“我本课堂”的“他山之石”或能攻“你”校变革的难题之“玉”。

样本解读

课改成功的关键是教师思想的改变，这种“改变”必须是发自教师心灵深处的“自愿、自发、自动、自觉”，这是 “我本管理”理论的核心。

“我本管理”和“自我教育”的最大区别在于前者直接是内在原动力的反应（自发、自愿、自动、自觉），后者是通过外力作用而达到内在原动力的激发。“我本管理”就是凝聚力和荣誉感的内化，进而让学生自发、自愿、自动、自觉地成为学习的主人。

明珠外国语学校的“课题众筹”，让教师们做教育科研，既是为学校干又是为自己干，巧妙地实现了发展动力由外到内的切换，巧妙地实现了学校管理由“他组织”到“自组织”的跨越，巧妙地化解了众多校长“教师积极性如何调动”的难题。

校长看似在经营教师团队、学校教育，其实是经营自己的思想、使命、价值观，师生、教育、学校仅仅是传递其思想、使命、价值观的媒介。课改到这个层面，就会成为一种享受。

（3月15日 第657期）

《中国教师报》2017年12月27日第6版