让思想照亮课堂

2017年，我在一天又一天中，上了一节又一节数学课。这一年，我继续在探索“学为中心”数学课堂的道路上风雨兼程。我的收获，不仅仅是每天的课堂实践与记录，更有思想与认识上的变化与提升。

我发现，学生学习数学要有感觉。面对“新知”，如果学生之前对此一无所知，很容易在学习过程中产生“防御性的反应”。而如果所学内容让学生有所知晓，学习的要求又在学生的最近发展区之内，那学生接下来的学习会充满信心。教学中，我不仅尊重、接纳、利用学生的感觉，还要有意识地培养学生的感觉。比如，在认识长度单位“米”之前，我先让学生自己想办法制作一根1米长的绳子。学生在动手制作的过程中，感受1米的长度。之后，学生带着各自对“米”的感觉展开新课程的学习。如果学生的学习多了一些感觉，那么他们在学习的过程中，也就多了一些欣喜与轻松，多了一些自悟与惊奇。学生的感觉，有时是“对”的，有时是“错”的。无论对与错，都反映了学生真实的认识水平与学习起点。对学生的感觉，教师多一些关注，意味着教学中教师目中有人，尊重学生的已知已有；意味着教师遵循学生的认知心理与规律，组织学生学习；意味着教学建立在学生的认知经验基础之上；意味着教学更多地让学生在已有的起点上继续自主前行。

我发现，学生的课堂学习是基于独立思考基础上合作交流、共享共进的过程。合作的前提是独立思考。当下的课堂，教师重视了学生的合作，但对合作之前的独立思考是否有所忽略？比如，当教师提问后，期待学生能立即举手回答问题。但教师是否想过，当学生面对问题能立即举手回答，是否说明问题对学生的挑战性不够。面对问题，学生是需要思考的，而思考需要一定的时间。学习应当在学生的最近发展区内，即让学生跳一跳摘果子。教师应追问自己：所提的问题是否对学生有适度的挑战性？课中，当教师提出问题后，是否留给了学生独立思考的时间？在学生学习数学的过程中，不仅需要快思，还需要慢想。倘若课堂中独立思考的时间不够，教师是否可以将课内的思考延展到课外，让学生更充分、自主地思考，还学生真正的学习机会。

我认识到，课堂的真实，不仅是对教师说的，也是对学生的要求。对学生而言，上真实的课，意味着课堂上能否安全、自由地表达自己真实的想法？有这样一个较为经典的数学课的教学片段——数学课上了一大半，教师问全班学生：对于今天的内容，大家有什么问题？全班异口同声：没有！教师接着娓娓道来：真的没有？学生回答：真的，没有。教师接着语气变化了，表情也变化了：真的没有！这时，全班学生转而改口说：有！为什么一会儿“有”一会儿“没有”呢？其实，学生已经学会了看老师的脸色、听老师的语气、揣摩老师的想法。缘何如此？在课堂上，教师请学生回答问题，当学生回答的与教师所预设的一样时，教师表面镇定，内心狂喜不已，接下来会狠狠表扬刚刚发言的学生。而教师的表扬，往往又刺激了学生进一步去揣摩。学生的学习表现，与教师的教学行为是有关联的。

在课堂实践中，还有许多这样的发现，正是这些细微的发现，一点点改变着习以为常的课堂实践，让“学为中心”真正落地。或许，这些都是教学细节。然而，细节问题传达的未必是细微的思考。其关键是，如何从一粒沙中看到世界。我们看世界的视角，也许正反映了自己心中的世界。每一处细节，都是一种思想。细节重建，让思想照亮课堂，推动课堂的变革。

（作者单位系南京师范大学附属小学）

《中国教师报》2018年01月03日第5版