用诗与思编织冬天的童话

肖培东老师的一堂作文指导课，是以“雪”为话题的。但他上课时，当地还没有下雪，学生没有生动的体验作为支撑。为了解决这个问题，肖培东采用了以下策略：

直观刺激，补充心理表象。人认识世界是从感觉和知觉开始的，进而形成表象和概念，最后上升到命题和命题网络。感觉和知觉是认识世界的起点，也是唤醒内在情感体验的触发器。没有这些感性的刺激，学生就没有写作的动机。

初中生的理性思维还不是很发达，往往不太适应纯粹的理性思考，所以教师恰当地营造感性的画面，有助于丰富学生的心理表象储备，激发内在的情感，为理性思考奠定基础。肖培东精选各种雪景图片，注意素材的典型性、新颖性和多样性，一下就牢牢抓住了学生的注意力，唤醒了他们的审美体验。学生们惊喜的眼神和连连叫喊，不就是心灵被美感激活的标志吗？

以诗配图，唤醒知识储备。写作不仅需要一些直接的素材，也需要一些间接的素材，比如诗文名句、名人名言等。从小学到初中，学生们已经积累了不少诗文名句，但这些诗文名句都是僵硬的材料，没有被学生个体的生命体验激活，缺少生命的温度和思想的厚度。同时，由于是分散储备的，没有一个内在的凝聚核，诗句与诗句之间缺少勾连，形成不了命题网络，无法被有效提取出来。

如何解决这个问题？肖培东采取让学生为图画配诗的策略，激发学生的主动性。通过这样的任务驱动，沉睡在学生心灵世界中的诗句苏醒了，成为解释学生新经验的一种视角。

“夜深知雪重，时闻折竹声”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。这些从学生心灵中迸溅出来的诗句使课堂一下灵动起来，成为一个诗意的世界。这时，学生既是在体验课堂，也是在创造课堂。

多元叙述，激发生活经验。课堂的大忌是一元叙述，这样会产生话语霸权，压制其他话语的表达，对于写作指导课尤其如此。在这节课上，肖培东用亲切的语气提出一个问题，“说说你与雪的缘分和雪的故事好吗”，之后就将课堂留给了学生，真诚地倾听学生的表达……师生多元的话语相互交织在一起，形成一个叙述网络，既相互启发又相互补充。叙述者重新发现自我经验的意义，倾听者填补自己的经验空白。思维在这里打开，情感在这里释放。

恰当引导，转化思维路径。课堂上，要以学生为主体，教师要进行恰当引导，特别是在学生思维陷入模式化的时候，要介入一下，给学生一点点拨和启发，引导学生换一种思维方式，打开另一片境界。比如，肖培东让学生叙述与雪有关的故事时，学生陷入同一个模式中，就是叙述自己的间接经验。这时，肖培东适时地问了一句：“怎么都是爷爷、爸爸说，说说你与雪的故事？”这样将学生的思维从自在的状态转化为自觉的状态，从对他者故事的叙述转化为对自己故事的叙述，使课堂更有立体感和包容性。

在叙述完故事后，肖培东又提了另外一个问题：“如今，雪到哪儿去了呢？我们的冬天为什么不下雪？”学生们给出了不同的答案，虽然这些答案有的非常稚拙，有的过于抽象，有的明显出于臆测，但其中渗透着学生的探究精神和责任意识。这样课堂就从感性层次跃迁到理性层次，从话语狂欢深入到责任担当，从审美体验切换到理性追问，完成了华丽的转身。

趁热打铁，深化写作热情。写作热情是写作的发动机，也是思维的润滑剂。但热情是短暂的，并依赖于某种情境。所以，教师必须要趁热打铁，在学生写作热情高涨的时候引入写作任务，这样学生才乐于动笔。

“那么，如果有一片雪花，你希望它落在哪里？落在路旁的树上，落在公园的叶尖上……雪花，请落在我们的冬天里。那好，让我们以“雪花，请落在_______上（里）”为题，写写你的心里话。”肖培东用富有诗意的话语启发学生，引导大家进入洁白的童话世界，纵横驰骋自己的想象力，展示自己的情感和才思。

写作好比一枚硬币，一面是想象力，一面是理解力。只有有了想象力，文章才有诗意，才能洋溢情感，彰显生命；只有有了理解力，文章才有深度，才能穿透现象，抵达本质。

（作者单位系安徽省无为县牛埠中学）

《中国教师报》2018年01月17日第4版