如何通过整体阅读涵养学生

美国斯坦福大学的卡罗尔·德韦克教授在他的《终身成长》里讲了两种思维模式，一种是固定型思维模式，一种是成长型思维模式。前者认为，人的才能一成不变，做任何事情都是衡量自己智力的一大要素；而成长型思维模式者相信能力可以培养，做任何事情以学习为目标，以开放的心态悦纳自己，并能敏锐地对自己的水平有准确的评估，以期更快地学习和成长。河北省承德市的专题性整体阅读就是要培养学生的成长型思维，涵养学生素养，使他们在阅读中发现自己，在阅读中培养能力，在阅读中获得成长。

基于此，我们就要找到利用整体阅读教材涵养学生素养的方法。

第一，教师要用自己的语文情怀涵养学生的语文观。干瘪空洞的内心滋养不出有意蕴而高远的语文素养，教师要做热爱生活、内心充盈、精神饱满的人。在整体阅读教学实践中，教师要用自己的语文情怀帮助学生树立“大语文观”，让学生懂得语文素养不只是从文本获得，更要去生活的“麦田”里撒欢奔跑。

因此，教师要借助整体阅读教材让学生“食人间烟火”，丰满心灵。历史、当下、未来的生活，学生都要去感悟、去思考。比如，学习《先秦历史散文》专题，教师带领学生读懂那个风雨飘摇的时代，读懂那些文人的家国情怀；研读《平凡的世界》，学生就要读懂平凡人的诗和远方，明白脚下的路怎么走；探讨《鲁迅》专题，教师就要引领学生明白每个时代的疼痛，思考未来要创造什么样的世界。然后，教师再设置问题让学生去爱自然、爱生活。又如，在《梭罗》专题里设置“遇见自然”的实践课，教师让学生去临溪听风、登高遥想或对月抒怀；在《汪曾祺》专题里，教师与学生一起调查乡土风情、畅聊美食、关注人情……“细雨湿衣看不见”，当教师用自己热爱生活的诗意情怀教会学生涵养一颗诗心，语文素养就会慢慢孕育。

“人间烟火”的种种感悟，教师以准确生动的语言表达出来，并用它去滋润学生的心灵，让他们的思考、感悟与灵感也不断跳跃出来，并在示范引导下倾泻笔端，缀珠成文。

第二，教师要用文本培养学生诗性空灵的心境。现在的学生大都远离自然，生活在城市的丛林里。为了让学生亲近自然，我们借助专题将山水美景当作“食”材进行各种“加工”，为学生“烹制”丰富的山水诗意教学内容。比如，陶渊明专题、沈从文专题等都体现了这些特征。为了改变学生不善于从生活中提炼作文素材的情况，教师在专题教材之外借助视频材料补充了《月是故乡明》专题，完成一次思维的迁移，很快学生的思维就在美丽的承德山水、燕赵文化中飞翔。若再写2017年高考作文——《向外国朋友介绍今日中国》，学生心灵就会沿着美丽的家乡开始“飞翔”，使原本狭小萎靡的心灵世界一下子就完成了精神的突围。当有着特定阅历的徐志摩与康桥相遇，诗人飞翔了，写成了《再别康桥》的美丽诗篇，而我们的专题性整体阅读也“烹煮”了文化山川，为学生办了一场“山水诗情、飞翔语文”的文化盛宴。其实，在教学中我们发现，让学生如此依恋的还有冬天的白雪、秋天的田野、夏日的炊烟、春日的花朵……因此我们的整体阅读又拓展到自然之书，用一泓泓清泉滋养着学生，再潺潺地流入课堂，让学生收获春夏秋冬，珍视麦粒和谷穗，安放自由的蒹葭、青青的杨柳和明月的诗意，“烹煮”出灵动的文字。于是，专题性整体阅读的课堂走出了一个个蓬勃的生命，他们澎湃着灵动的诗意，创造着美的智慧。

第三，教师要用文化传承民族精神。如今，我们在反思应试教育带来的学生心灵世界贫乏的弊端时，也要教会学生阅读，让他们在读书所带来的人文关怀中充盈心灵，学会生活。

专题性整体阅读的文本就是在这样反思的土壤中生成的，我们要涵养学生爱和柔软的能力，这些爱包括文化之爱，如《唐诗宋词专题》；国粹之爱，如《明清戏剧专题》；爱国情怀，如《朱自清专题》《鲁迅专题》《红岩专题》；赤子精神，如《徐志摩专题》；建安风骨，如《曹操专题》；儒家品格，如《诸子专题》……通过这些专题的系统阅读和灵犀一点的智慧思考，让学生涵养民族精神，形成健全人格，并力争把它变成一生的财富。

在专题性整体阅读构建的精神世界里，师生都变成了特级教师肖培东笔下海边拾贝的孩子，“教师在悠悠的海风里，率先吹起了海螺，继而孩子们也吹响了他们的螺号。教师微笑着指向大海，所有的眼睛都眺向大海，更深、更远——那片大海就是语文”。

（作者系河北省首批中学正高级教师、特级教师、承德市教育局中学教研室高中语文教研员）

《中国教师报》2018年06月27日第4版