教出不同学段的价值

“这一类在不同学段均选用的老课文，应该怎么教？”听完人教版三年级下册《画杨桃》一课，执教教师向我抛出了问题。

《画杨桃》是一篇经典课文，上世纪90年代就入选人教版小学语文教材，编在五年级第六册。之后，这篇课文又入编人教课标版三年级下册教材。2018年，本文前移，编入统编教材二年级下册语文。文章对于三年级学生而言，有一定的挑战，删改后的课文对二年级学生来说仍有难度。如何把握编者意图，做到长文短教，教出不同学段的价值，实现经典课文教学价值的最大化，值得探讨。

首先是凸显学科性质。编入三年级下册与二年级下册教材，均为“感受文中的道理”这一主题，而懂得为人处世的道理，语文课、品德课等不同学科有不同教法。执教教师以感受道理为主线，引导学生走进文本，理解课文内容，体会文中所蕴含的道理。这样的语文课，把理解道理作为出发点和落脚点，最终就可能异化为品德课。语文课重在学习语言文字的运用，体会道理要在语言感悟、理解、运用的实践中自然生成。

《画杨桃》一文，人物语言、动作描写细腻、生动，尤以教师的动作、语言为主。教师的动作富有画面感，话语通俗易懂，循循善诱，表现出高超的教育艺术。教学时，教师可以以教动作为例，引导学生走进文本，沉浸到语言文字中，在感悟、理解、品味上下功夫。先让学生自读语段，圈出描写教师动作的词“看、走、坐、审视、举”，体会教师对待事情认真、观察细致的特点。然后引导学生抓住最能体现教师品质的“审视”一词探究，通过换词比较、朗读体悟，感受“审视”一词丰富的情感色彩，不仅体会到作者用词的准确传神，而且触摸到教师的可贵形象。之后，教师可以让学生循着这样的思路，小组合作、汇报交流理解教师的话语，感受教师诲人不倦的形象，从中体会文中所蕴含的道理。这样，工具性做足了，人文价值也就凸显了。

其次是契合学段目标。不同学段，同一篇课文应该有不同的教学价值。高段，此篇文章重在体会作者谋篇布局与遣词造句的匠心；中段，则以段落的教学为抓手，学习基本的段落形式；低段，重在以字词句教学，学习典型、规范的句式。《画杨桃》一文，三年级下册教师进行教学时，可以重点聚焦图画课上老师和几个同学看到“我”画的“杨桃”后的不同表现：先圈画出师生神态变化的词语，再指导学生尝试连句成段，借助词语把几个同学的神态变化说完整；接着让学生合作，用上文中词语把教师循循善诱的过程说清楚；最后放手练习，让学生把师生不同表现连起来，用自己的话完整地说一说。二年级下册教师进行教学时，要以句子练习为主，做好由句向段的铺垫、衔接：先圈画课文中的人物，再让学生找出图画课上不同人物表现的句子，然后让学生分别说一说看到“我”画的杨桃几个同学和教师的不同做法，重点指导学生把教师的做法说完整，最后让学生连起来，尝试用自己的话说一说图画课上发生的事。当教师契合了学段目标，课文的教学价值才能充分彰显。

最后是基于学生实际。由于学生的基础不同，教师教的节奏要有所区别。针对学习能力相对较弱的学生，教师要提供学习支架，让学习真正发生。三年级下册教师进行连句成段教学时，可以放缓步子，借助“当看到    时，几个同学    ；当    时，几个同学    ；当    时，几个同学    ”句式展开。教师先出示句式，请学习能力强的学生示范展示，然后让同桌合作讨论，进一步巩固句式，最后放手请学习能力一般的学生交流，借此检测训练效果。这样教、学、习的过程，学生有了方法，后面迁移学习、举一反三就有了很好的基础。二年级下册教师进行句子练习教学时，需要依照“谁怎么样”的基本句式，把几位同学看到“我”把杨桃画成五角星后的表现说清楚，然后逐步拓展：“在什么情况下，谁怎么样？”“什么时间，谁在什么情况下，因为什么而怎么样，结果如何？”通过不断拓展，把细节说清楚，把几位同学的表现说完整。经过一点一点的铺垫、练习，基本规范的句式就慢慢“输入”，交流教师的表现时学生就能相对自如地“输出”了。

“同一篇课文放在不同的位置，把握好‘学科’‘学段’‘学情’这三个关键要素，就能教出不同学段的价值。”听了我的解答，执教教师高兴地点点头。

（作者单位系福建省德化县教师进修学校）

《中国教师报》2018年07月11日第5版