低学段课堂 谋“高效”

在教学工作中，教师如何引领学生在有限的时间内获取更多知识，形成更强能力？以“高效”为追求的课堂，就是要看能否在课堂高效地促进学生发展、实现预期教学目标。这里的“高效”，既是一种教学理念、一种教学策略，也是课堂教学的基本追求。

学校通过构建“361快乐课堂”，带领学生快乐、高效地学习。课堂上，教师精彩导入、适时点拨，学生自主合作、巧妙作答。不同学段的课堂教学着力点有所不同，我尝试在低学段开展课堂改革，让学习真正“高效”。

激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以根据教学内容，首开课时，精彩导入，让学生迅速投入进来；过程中，借游戏学习——读生字可以“开火车”，认生字可以“比一比谁的方法最好”。比如进行《影子》教学时，我在课前组织学生做“踩影子”的游戏，学生通过体验，充分了解影子的特性，学习相关知识；学生还通过唱《找朋友》的歌，做“找朋友”的游戏，懂得了好朋友的内涵。

教会学生多种学习方法。小学低年段学生普遍认知能力较弱，因此好的学习方法尤为重要。一年级学生刚开始学习生字，识字是一个难点，而观形识字就是其中的一种轻松识字法。比如学“日”字时，我引导学生观察太阳，从而发现汉字与实物的样子相似，这样便有了象形字的认知，然后师生一起寻找和认识象形字。同时，通过加一加、减一减、换一换的识字方法，激发学生运用学过的方法进行识字。

课堂上，我们实施小组互助学习制，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，提高小组的自主学习效果。比如，一组4个学生结成两个对子，小组长检测组员学习情况，组员遇到问题请组长和组员帮助；本组解决不了的问题提交到全班交流……就这样，课堂上每天都在培养“小先生”，提升学生自学能力。

设计好学习探究问题。好问题能激发学习兴趣，也能促进思维提升。师生要高效完成学习任务，课堂提问技巧很重要，而低学段课堂的问题设计要遵循循序渐进的原则，探讨的问题要有价值、有启发性、有一定难度。比如，我们学习《姓氏歌》，学生自读儿歌后思考的问题是：儿歌中提到了哪些姓氏？全班同学还有哪些不同的姓氏？除了常见的单姓外，复姓有哪些？层层递进的问题让学生乐此不疲。

改善课堂节奏把控策略。不少课堂上存在为追求速度、进度，教师每次提出问题后不等学生思考就要求回答，这样的学习效果往往很差。我在低年级的课堂教学中，每次提问总会根据情况给学生留足思考时间，并引导学生学会从多维角度思考。待他们思考能力提升后，再逐渐缩短思考时间，增加互动和动手时间……如此通过减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

尝试拓展阅读。教材只是学习的基础工具，低学段语文教材非常简单，根据学生学习和生活的需要，可以根据教材的内容，引导学生有选择地拓展阅读，打破课本的局限，开阔视野，积累知识，在一定程度上也能促进学生更好地学习书本知识。比如，学《姓氏歌》时，我就与学生一起读《百家姓》，发现中国姓氏，讲述姓氏传说故事，激发学生学习的浓厚兴趣……

当教师在教学实践中不断实践、总结和探索，让学生学习变得更主动、更快乐、更有方法，既传授学生知识，又培养学生能力、培育学生素养，就能实现低学段课堂教学的真正“高效”。

（作者单位系湖北省恩施市实验小学）

《中国教师报》2018年11月07日第5版