作文教学探“源头”觅“活水”

近年来，小学生作文言之无物，内容空洞，没有时代气息，几乎成为学生写作的通病。究其原因，是作文的主题远离了生活。而脱离真实的五味人生和社会现实的文章，自然是无源之水、无本之木，剩下的只能是编造作文、堆砌辞藻。那么，如何拓宽学生的写作思路，放飞学生遐想的空间，开启学生写作感情的闸门呢？教学实践中，我进行了几个方面的尝试。

首先，从生活实践入手，培养学生观察能力。细心观察生活，用心感受生活，是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。作文教学中常常出现的问题，是教师缺乏对学生观察能力的指导与重视。因此，我在作文教学中非常重视学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，启迪学生不断创新，使学生成为学习的自主探究者和发现者。

其次，以生活为起点，拓展习作思路。《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时的生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到、或听到、或亲身体验到，只是没有及时记下而轻易放“走”了。待到“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，儿童记忆的火花是最易点燃的，这时如果有类似的事情在眼前展现，就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。为此，要注意适时搜集学生的点滴事例，使他们的瞬间成为永恒。

再次，积累生活实践，放飞想象空间。在指导学生习作过程中，我发现不少学生无话可写，感觉无从着手，缺乏写作素材。而只要有了大量写作素材，学生的作文自然会水到渠成。为此，我引导学生在学习之余学会积累自己感兴趣的语段，并把这些语段分类保存，诵记于心。同时，我还带领学生设计摘抄本，课外摘抄古诗、经典片段、名人名言，要求学生熟读成诵，使之转化为自己的语言，从而为写作建起资料库。

在训练学生想象能力方面，我也从生活点滴现象入手。学生在习作中往往就事论事，思路不够开阔，因此，平日里我有意识地训练他们思维的广度和深度。比如，看到草地上的纸屑，可以想到人们应该从自身做起，爱护环境；也可以想到城市卫生设施应该健全；还可以想到环卫工人为了维护环境卫生付出的辛勤劳动。经常这样训练，学生的文章会更加生动精彩，思维会更加活跃。

最后，激活创造思维，激发真情实感。在作文教学中，我还经常为学生营造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生想象的能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式，要倡导“百花齐放，百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章，把自己见到、听到、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来，激发写作兴趣。

总之，作文教学必须把学生从课堂和书本中解放出来，将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头，让学生真正爱上写作，学会写作，并书写自己的美好未来。

（作者单位系山东省滕州市东沙河镇中心小学）

《中国教师报》2018年11月14日第5版