从盲人摸象到按图索骥：规划精准的“学习地图”

在教学实践中，教师会经常感到，学生讨论问题时总是简单重复，显得非常低效。同时，展讲不能抓住重点，其他听讲的学生也不能很好地进行交流互动。虽然新课改自主、合作、探究的理念很好，但教师在教学实践中总找不到感觉。其实，有了好的学习目标，如果没有从课前到课中再到课后的实现路径规划，实现学习目标同样会有很大障碍。以往的教学设计中，有些教师只设计课堂教学的流程，并没有对包括课前、课中、课后在内的整个学习流程进行系统规划，从而导致学习流程不完整，学习目标的实现也大打折扣。

既然实现路径对于学习目标的达成非常重要，那么如何规划实现路径呢？我认为，以下三点非常重要：

第一，根据目标要求设计实现路径。学习目标分为三个层次，相应的实现路径在目标设定基础上需要分为三个步骤，即基础性目标实现路径、拓展性目标实现路径和挑战性目标实现路径。其中，基础性目标实现路径要求学生课前能够通过初步的思考、模仿示例、查找工具书，完成基础性目标及练习；课上通过小组讨论和交流，让学生对基础性练习核对答案，并借此巩固基本概念。拓展性目标实现路径要求学生课前通过示例模仿、思考文本、初步解读等方式，自主完成拓展性目标学习。课上通过小组讨论和交流，让学生对自主学习成果进行核对和巩固。接着，通过学生展讲、教师适当指点，解决学生中存在的普遍问题，并对核心内容进行归纳和梳理。挑战性目标实现路径，课前鼓励部分学生根据学习基础和学习能力，自主选择并完成挑战性练习中的部分习题或全部习题。课上通过“小老师”讲解、教师引导的方式，引导学生探究解决相关问题。相对较难的内容只公布答案，由“小老师”课后探讨，并引导学有余力的学生自主完成。必要时，教师给予适当点拨。

第二，根据学科特点设计实现路径。根据不同学科的课程标准要求和学生学情，教师在设计实现路径时，每个学科的侧重点有所不同。例如，语文的挑战性目标实现路径是，课堂上由“小老师”讲解，教师点拨；数学每一章节的学习开始前，可以让学生对照书本的目录、开篇导语，逐字逐句进行分析，进而让学生从整体上初步了解整章知识内容，明确学习目标；英语学习中，采用每节课课前3分钟进行阅读分享的方法，一方面扩大学生阅读量，另一方面增强学生的语言表达、交流能力。

第三，根据课型特点设计实现路径。在针对学科特点设计实现路径的基础上，还需要针对课型的不同，对实现路径进行适当调整。只有这样，才能充分把文本内容和教学要求落到实处，提高教学实效性。例如英语学科，词汇课型的实现路径设计要抓住“读、听、查、讲、练”几个关键点；阅读课型的实现路径则要抓住“看图预测、小组交流、角色扮演、课文复述、课后阅读”等环节。又如，作文教学的实现路径要围绕“课前练笔、相互批改、了解方法、展示习作、适当点拨”等环节进行设计。

如此设计实现路径，必然会体现开放性、指向性和有效性等特点，表1内容对实现路径做了比较详尽的说明。

有了实现路径，教师就能有效设计课堂流程。基于实现路径设计的课堂基本流程，与以前的课堂流程相比有明显的差别：现在的课堂流程只是整个实现学习目标“旅程”中的一部分，而且是更为精彩的“旅程”，而以前的课堂流程是实现学习目标的全部流程。

表2内容就是根据实现路径设计的课堂基本流程。

当然，这个课堂流程并不是刻板的、固定不变的。具体到不同的学科，课堂流程会根据学科特点进行一定的变化。

《中国教师报》2018年11月21日第5版