浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心：高品质教研助推区域教育高质量发展

【中国教育报区域教育高质量发展案例展示专题】

浙江省嘉兴市南湖区研训中心实施“深耕式”教研创新，通过项目教研、蹲点教研、混合教研、循证教研等创新教研方式，推进“区校”双向联动教研，助推课程教学改革深入实施，助力区域教育高质量发展。

项目教研：聚焦关键推进区域课改走实走深

项目教研是一种以教改项目研究实践为载体，提高教师教学能力和教育教学质量的教研方式。区域项目教研主要是围绕区域教育教学改革的关键点，把课程教学改革中的问题转化为攻关项目，组建区域内学校和教师共同参与的教研共同体，通过对植根教学实践的真实问题研究，有序推进教改实践中重点、难点问题的解决，引领区域教改向纵深发展。近年来，南湖区先后开展了“学导型教学”“绿色评价”“项目化学习（STEM教育）”“数据驱动教育改进”等教改项目，以区域教改项目的整体推进为统领，同时组织区域内每所学校申报至少一项“整体推进”类或“核心技术”类学校试点项目，以区域项目带动学校项目，引领区域教改科学有序进行。

蹲点教研：促进区域教研与校本教研深度联动

南湖区创新实践“蹲点教研”的教研方式，发挥区域教研对校本教研的引领促进作用，实现区域教研与校本教研深度互联，提升学校校本教研实效，有效推进区域中小学优质均衡发展。

“蹲点教研”是指区域教研员深入学校指导校本教研的一种教研方式，是区域教研与校本教研深度互联的载体。一般是一名学科教研员“蹲点”在一所学校的一个学科教研组或项目组，一个学期全程伴随学校教研组校本教研，指导教研组长开展“基于教学实践问题的深度校本教研”，提升教研组长的研修策划力与组织力，帮助学科组形成良好的校本教研文化，提高校本教研的针对性和实效性，促进学校的学科建设，充分发挥区域教研的支撑、引领作用。

“蹲点教研”的核心目标是指导学校教研组或职能部门开展深度校本教研，具体有四个特点：一是问题性，校本教研主题源自教学实践的真实问题。二是持续性，校本教研活动是精心策划的若干次系列化活动，持续深入研究实践。三是参与深，所有教师全程有任务“卷入”研修过程。四是有转化，校本教研成果及时物化，形成解决问题的方案，教师有获得感并付诸行动，实现行为转化，有效提升教师执教能力。

循证教研：数据与经验联动促进教师循证改进教学

循证教研是一种基于实证研究方法的教研方式，通过收集和分析教学中各类数据，进行质量评价和问题诊断，寻找有效的教学改进策略，以提高教育教学质量和学生学习效果。循证式教研注重研究的可行性、可靠性和有效性。

南湖区研训中心从2017年开始建立了“绿色评价”数据分析与资源平台和“南湖区大数据精准教学”小程序，支持教师从宏观和微观多维度获取测评数据和过程性评价数据，分析学生的学习情况。经过持续推进，技术平台从“随时可用”发展到“随时随处可用”，为教师“循证”教研提供保障，为教师数据素养提升提供数据。

南湖区尝试建构了教师“数据素养”模型（如下图），包括学情研判力、教情研判力、工具研发力、学导改进力等，并通过系列化的纵向伴随式研修培养全区教师的数据素养。建构了“五维链式”的“循证·改进”学教范式实践体系，引领教师实施“差异化教学”。

混合教研：线上线下联动改变教师学习方式

混合教研是指线上线下结合的“互联网+”教研方式，“线上教研”的优势是“自主+参与”，“线下教研”的优势是“现场+互动”。依据不同的教研主题，确定不同的教研周期，采用“线上线下”联动教研的方式，将研修过程做足、做实、做优，实现教师之间的互动和协作，实现教研成效的最大化，促进教师的专业发展和成长。

1. 指向教师“卷入式研修”的在线课程。每个学期每门学科设计3个在线研修课程，围绕新课程教学改革，有课堂教学观摩、微视频学习、微专题报告等，同时每个课程设计一个学习研修单，促进教师“卷入研修”，全区4000多名教师参与在线学习，并完成研修任务，课程研发人员批阅研修作业，并择优展示或在线下教研活动中交流，让教师学习更真实、更有获得感。

2. “视频学习+现场教研”结合的互动式教研。南湖区研训中心开展了“视频学习+现场教研”结合的互动式教研，一般程序是确定研修主题—主题阐述—视频学习—线下研讨—总结提升—转化实践。

3. 线上线下结合的“同步带教式”教研。每个年级每个学科配备一名同年级同学科骨干教师作为指导教师，相应年级的随迁子女学校学科教师作为成员，区内骨干教师通过线上线下相结合，通过集体备课、作业指导、随机答疑解惑等形式开展“同步带教”活动，提升随迁子女学校教师的执教能力和课堂教学质量，促进区域教育均衡发展，实现“教育共富”。