从农耕文化中汲取语文教学的精神力量

浙江省义乌市群星外国语学校校长季建飞，循“农耕”思维，证“和合”语文，开展了众多积极有效的实践性摸索和创新性思考，使学校语文教学成为“培根铸魂”的重要载体。

应时，把“势”分析透

教育要面向未来，就要从语文的初心与根本来思考，语文教学在哪些方面会发生变化。季建飞强调，要“应时”，不能“因循守旧”。教师应该，也必须以动态变化的眼光来看待语文教学，并研究如何顺势而为。他要求，要让“和合”教学成为学校最具竞争力的一个影响因子，从根本上规范语文教学的思路和意识，使“和合”成为语文教学发展的重要力量和现实支撑。他能正确研判形势，把“时”与“势”分析透，把“合”与“和”捋顺，才能有效落实“和合”语文教学理念。让教学和谐融合，处于一种交融的形态，生活化、综合化，通盘筹划教学行动，探索了一种可能的实现路径。这种“致圆融而尽精微”的理念，是一种更高层次的和谐，也是语文教学可以追求的更高境界。

取宜，把“气”看清楚

取宜，主要是适合、适宜，强调因时、因地、因教制宜。季建飞强调，要“取宜”，不能“大水漫灌”，根据不同的时机，制定相适宜的对策。他告诉教师：“和合”是多维系统融合的教学，能在整体优化的基础上产生聚集效应。他要求教师要注重“理论指导与教学训导”的和合、“学生主体与教师主导”的和合、“内强素质与外强形象”的和合、“高阶思维与低阶思维”的和合、“教学原点与教学散点”的和合、“学校管理与自我管理”的和合。实践中，通过“列控”，实现取宜。通过教学管理者向教师发送“合”路径和“和”愿景，并对教学进行制动、加速和牵引等操作。“取宜”是农业生产的重要措施，“相地之宜”的理念在教育中，尤其是在指导学校认识和变革语文教学中发挥了巨大作用。

守则，把“意”搞明白

“守则”就是守准则、守规范、守秩序。守着孩子过日子，语文就这么朴素。季建飞说，“和合”教学，是在“合”思想指导下对教学“和”价值愿景的追寻。要融整“教学批判思维能力、创新思维能力、信息整合能力、新知建构能力、逻辑思维能力、评价反思能力”6个思维点；规整“推拉、主次、内外、高低、聚散、虚实”“六线”和合，突出“一体化”；调整“行为、意识、环境、能力、愿景、身份”6个层面，提炼教学中的关键问题；统整“6点6线6面”，以点牵线，以线带面，以面撑点，构建一个“和合”的列控系统，诠释“合势”之路，演绎“和谐”之法。季建飞强调，要“守则”，不能“逾越底线”。万物有时，各居其宜，生发有则，顺性而为，是语文“和合”教学的内在本质。

和谐，把“芒”把握准

“和谐”就是师生力求达到圆融的生命状态，过一种美满的教学生活，体现的是农人俯身的姿态，深入现场的田野精神。和合教学追求的是师生情绪无疆和悦，师生参与无尚和融，课堂生成无痕和衷，使教学无缝和谐。“和合”教学的内涵有对古今中外教学理论的继承、整合和发展，也有广大教师对“和合”教学的经验总结和概括。管理中，要通过细化带动、变革促动、创生驱动。

“和合”语文教学，要有泥土般质朴的愿望，还要有星空般高远的梦想。朴素的“和合”教学，要有价值感。季建飞强调，要和谐，不能“揠苗助长”。教学要扎实“根基”、墩好“新苗”、强壮“枝干”，蕴含“以生为本，以和为贵”的文化品格。“和合”语文如同以农人的姿态种庄稼，唯有“精耕细作”，才能孕育棵棵“参天大树”。

循“农耕”思维，证“和合”语文。用付出的确定性，去换结果的相对确定性。虽不能说是一分耕耘就等于一分收获，但是如果是确定性的五分耕耘一分收获，结果也是确定性的，因为付出是确定性的。农耕思维，一点点播种，培育，贡献价值，让学校语文“和合”教学，更具了持续性和延续力。