【历史】把握教材修订理念 阐明历史发展大势

2023年11月，重庆市第二十九中学校初三历史备课组接受了统编义务教育历史修订教材《世界历史》九年级下册第三单元的试教任务。我试教的任务为第9课《一战后的国际关系》。在此，我谨从自己对修订教材的感知和教学实践谈谈我的体会。

教材感知

首先，重视历史发展逻辑。修订教材将原教材第10课内容调整为第9课，紧接第8课《第一次世界大战》的内容，同时将原第9课《列宁与十月革命》调整为第10课，与第11课《苏联的社会主义建设》相连，按照历史的时序逻辑展开，凸显了历史发展的连贯性，便于教师的教和学生的学。

其次，贯彻落实课标要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关内容要求为“知道凡尔赛体系、华盛顿体系和国际联盟，了解战后战胜国建立的世界秩序及其局限性”。修订教材贯彻落实课标要求，将本课由原标题“《凡尔赛条约》和《九国公约》”改为《一战后的国际关系》，并紧紧围绕“国际关系”这一核心概念，重新设计教材主体内容和辅助栏目：一是强调国际关系的体系性，将原子目标题《凡尔赛条约》改为《巴黎和会与凡尔赛体系》，《九国公约》改为《华盛顿会议与华盛顿体系》；二是力求呈现体系的完整性，在讲述凡尔赛体系时将原《知识拓展》中“国际联盟”的内容纳入正文，在描述华盛顿体系时呈现了《四国条约》《五国海军条约》和“使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”的《九国公约》，并在《课后活动》中设置问题“说说华盛顿会议的主要内容和影响”加以强化；三是利用插图、辅栏等凸显“国际关系”这一主线，如本课导入和导图以反映战胜国与战败国关系的“签订停战协定的车厢”设置情境，增加“德国军用飞机被拆解”“华盛顿会议会场”图片，以《非战公约》为“知识拓展”内容等，都为学生了解一战后的国际关系提供了更为完整的视角，有利于学生较为全面地认识当时的国际关系。

最后，注意铺垫历史大势。两次世界大战，促使人们的世界和平意识不断觉醒，使和平与发展成为时代潮流。但这经历了一个过程。19世纪，反战运动与世界和平运动有所发展，但在一战前大多数政治家和军事家信奉用战争手段解决争端的时代，要求和平的呼声显得十分微弱，不足以对现实政治产生重大影响。

第一次世界大战后，战争的惨烈和对人类社会的空前重创使人们对和平充满强烈期待，世界和平运动大大发展；而世界大战出人意料、难以控制的发展进程，也促使政治家们思考如何尽量避免以战争手段解决国际争端、保护本国的安全，但这又须建立在战胜国对战败国的攫取与处置基础上，从而使和平处理国际争端的愿望在实际操作中大打折扣。

修订教材在正文中较大幅度地增加了对国际联盟的阐述，在“知识拓展”栏目介绍《非战公约》的来龙去脉与作用，不仅为学生了解一战后的国际关系提供了更为全面的视角，也恰如其分地展现了一战后人类社会世界和平意识有所发展但和平力量又在夹缝中艰难前行的时代特征，同时为第二次世界大战后和平成为人类社会发展潮流进行了历史的铺垫。

教学体会

首先，形成教学内容结构。本课教学内容较原教材有所增加，对教师教学和学生学习都提出了新的挑战。对此，我们认真学习课标要求，紧紧抓住“国际关系”一词，梳理整合教学内容，形成如下内容结构，以突出主线、明了逻辑、呈现体系，让学生全面直观地感知一战后的国际关系格局。

其次，充分利用教材提供的课程资源。本课导入和导图相互配合，导图所示“签署停战协定的车厢”见证过两次世界大战，具有很大的信息量和很强的冲击力，是导入本课不可多得的恰当历史素材。本课正文内容叙述简明、全面而又聚焦，能够明确说明问题；本课的插图“巴黎和会三巨头”“德国军用飞机被拆解”“华盛顿会议会场”，地图“第一次世界大战前欧洲形势图”“第一次世界大战后欧洲形势图”等都能形象、生动地说明一战后国际关系的变化；三则《相关史事》：战后德国形势、巴黎和会对中国的不公、美国力图拆散英日同盟，以及“材料研读”毛泽东关于《九国公约》的评价，从不同角度反映了战胜国与战败国、战胜国之间、列强与殖民地半殖民地人民之间的矛盾，有利于让学生认清“凡尔赛—华盛顿体系”的本质；“课后活动”的两个问题，是对一战后国际关系本身的强化和认识的深化；“知识拓展”则可作为“凡尔赛—华盛顿体系”这一国际关系格局在世界形势发展背景下的延伸应对。这些资源，我在教学中都进行了相应的运用。

最后，以探究问题推进教学。为整合教学内容，更有效地开展教学，我根据课标要求和教材内容特点，在本课教学中设计了四个探究问题：

探究一：巴黎和会是在真正追求“和平”吗？

探究二：华盛顿会议安排了怎样的“秩序”？

探究三：如何评价“凡尔赛—华盛顿体系”？

探究四：构建公正合理的国际秩序需要哪些必要条件？

通过这四个问题，让学生探寻历史真相，认清巴黎和会和华盛顿会议及其所形成的国际关系体系的本质，辩证分析评价国际联盟和《非战公约》，并引导学生深入思考、以史为鉴，总结历史经验教训，认清历史发展趋势，并在这一过程中提升历史学科核心素养。

总之，面对新课标、新教材的挑战，我们应在唯物史观指导下，既从微观视角去深入探寻历史真相，又要从宏观视角去把握历史发展的大势，引导学生正确认识人类历史发展的规律和趋势。作为一名历史教师，我将继续努力，提升自身专业素养，深入研究新课标和修订教材，创新教学方法，努力用好用活教材，为提升学生的核心素养、培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的力量。（作者系重庆市第二十九中学校教师）