【中学道德与法治】认识初中道德与法治教材中的“单元思考与行动”

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订的道德与法治新教材，一个比较大的变化，是在每个单元后新增了“单元思考与行动”，为观点理解与行为落实的结合提供了平台。正确理解“单元思考与行动”的功能与特点，有利于我们贯彻落实新课标理念，用好道德与法治新教材。

功能：深化认识与指引行动

“单元思考与行动”由“情境思考”与“实践活动”两个部分组成，是对本单元核心观点的深化理解与综合运用，既有与教材栏目活动设计相似的实践性，又有突破栏目增进正文观点理解的综合性。

“情境思考”基于本单元的重点或难点内容，创设问题情境，引发学生深入思考，意在情境思考中深化及和拓展对本单元重点或难点的理解。例如，七年级下册第三单元“传承中华优秀传统文化”的“单元思考与行动”，采用以例释理的方式创设了对中华优秀传统文化特性的思考情境，引导学生在对“例”的思考与示范的基础上，进一步体会中华文明所具有的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性等突出特性。这一设计既是对教材关于中华优秀传统文化的核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德的再深入理解，又超越了教材内容设计，在综合教材内容的基础上对中华文明的突出特性这一重点内容进行了拓展。

“实践活动”基于本单元的核心观点、思想方法和思维方式综合设计活动，为学生提供行为指引，意在通过实践运用将思维的广度与行为的落实有机结合。例如，七年级上册第一单元“少年有梦”的“单元思考与行动”，设计了撰写《行动计划书》的实践活动，引导学生认真思考个人成长目标、规划学习生活、明确实现目标或梦想的具体行动，在逐步实现梦想中成为更好的自己。这一活动设计将本单元所学的“认识自己”“规划生活”“学习成就梦想”等相关知识与真实生活结合起来，将课堂收获延展到《行动计划书》的制订过程中，提升学生解决问题的能力。

“单元思考与行动”中的“情境思考”与“实践活动”，将观点的理解与运用有机结合，承担了深化认识与指引行动的双肩挑功能，促进学生在学中思、思中行，实现知行合一。

内容：多类型情境与多样化活动

“单元思考与行动”以一个课时为容量，以多类型的情境与多样化的活动来呈现与落实。

“情境思考”的类型包括思辨情境、故事情境、活动情境等。例如，七年级上册第一单元“少年有梦”创设了“梦想与现实”话题的思辨情境；七年级下册第二单元“焕发青春活力”创设了“三名同学自尊自信自强的事迹”故事情境；七年级上册第四单元“追求美好人生”创设了“‘所悟所行’卡”的填写活动情境，结合教学重点与难点的多类型情境创设，既为新课的教学提供了丰富的资源，也为全面而综合的问题思考提供了空间。

“实践活动”的活动形式既有长效的行为引领，也有基于主题的实践引领；既有基于单元学习内容的观点运用活动，也有超越单元学习内容的方法运用活动。例如，七年级上册第二单元“成长的时空”设计的“社团组建与经营”活动，是一个长效的行为引领与方法运用于问题解决的实践活动；七年级下册第四单元“生活在法治社会”设计的“走进法治社会”主题采访活动，是一个基于主题的实践引领与观点运用的实践活动，基于或超越单元学习内容、短期完成与长效落实、观点运用与方法指引等综合特征交织的实践活动；等等。这些活动，既为单元学习提供了问题解决的平台，也为思维培养与行为指引提供了机会。

实施：独立使用与融入过程

一课时的容量、多类型的情境、多形式的活动，为“单元思考与行动”在教学中多样化的使用方式提供了可能。我们既可以按照教材设计，在完成本单元各课学习内容的基础上，利用一个课时时间，独立使用，完整落实；也可以根据单元教学的需要，将相关的情境、适切的活动与教材中相应的栏目活动有机整合，融入过程，分步落实。

同时，有效实施“单元思考与行动”，不仅要关注落实方式的选择，也要处理好落实中的个体探究与团队合作、学生学习与教师指导、任务完成与成果评价的关系；既要关注落实中的有形成果，如规划书、家庭身心健康提升计划、宣讲活动方案等，也要引导学生及时总结分析落实中的无形成果，如沟通能力、合作能力的提升等，让“单元思考与行动”成为落实思政课立德树人根本任务的重要抓手，成为教师使用与研究新教材的创新点。（作者系北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心中学道德与法治学科教研员）