着力构建“3625”北疆地区基础教育职前教师专业发展新模式

在新时代背景下，如何培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是教育改革的重要课题。内蒙古科技大学包头师范学院地处祖国北疆，职前教师培养面临优质资源不足，办学条件仍有缺口，面临教师队伍建设需要加强、教育质量还不够高等问题。多年来，学校始终不忘教育初心，坚守主责主业，实施“师范做强”战略。

2014年，学校依托教育部卓越教师培养计划改革项目“构建民族地区‘三位一体’小学卓越教师培养机制的实践与探索”，以提高职前教师即师范生教学能力为目标引领，持续开展了10余年的改革与实践，构建了“3625”基础教育职前教师专业发展新模式。旨在推动边疆地区教师教育一体化的实践变革，提高师范生培养质量，此体系打通各利益主体深度合作路径不畅、教师教育资源分散的瓶颈。

以师范生“三能力”为目标 构建三位一体培养体系

“三能力”即通识能力、专业能力、职业能力。

培养通识能力上，通过人文素养、科学思维、信息技术等课程，提升批判性思维、跨文化沟通等综合素质，夯实宽口径基础；培养专业能力上，突出学科教学核心，依托“微格教学—教育见习—实习研习”进阶式实践，强化教学设计、课堂管理等职业关键能力；培养职业能力上，师范生胜任教育教学工作所必需的专业技能和素养，包括教学设计能力、教学实施能力、班级管理能力、专业发展能力等。

以六大平台为依托 创设师范生教学能力培养孵化器

六大平台指以教师教育实训中心、教师发展中心、继续教育学院、基础教育研究院、创新创业学院、教育家精神践行研究中心为依托，整合全校教师教育资源，创设师范生教学能力培养的孵化器。

依托教师教育实训中心，构建教育实践能力培训保障机制。实训中心即微格教学仿真实训室、“三笔一话”综合实训室、玩教具实训室，与此相配套，投入千万余元创建了智慧教室、沉浸教室、多功能演播室、书法训练室，开展实训研训室的标准化建设，发挥教师实训典型示范引领作用。

依托教师发展中心，实践探索教学模式改革。搭建校内外促进教师专业成长发展多维平台，经过长期的实践探索，逐渐形成并打造了新进教师培训、全员教师培训、ISEC教师培训、教学研讨、教学咨询“五位一体”教师培训发展体系。

以继续教育学院为依托，对接基础教育对师范生培养需求。开展需求调研，组织中小学校长、骨干教师座谈会，梳理学科师资缺口与能力短板；联合地方教育局开设紧跟教育改革相关培训，按需调整课程设置与实践内容；推动双向互聘，聘请一线名师担任实践导师，选派师范生到基地校顶岗实习。实现了高师院校与基础教育全方位、多层面有效对接，为师范生培养标注了靶心。

以包头市基础教育研究院为依托，提升政策及实践问题研究水平。研究中外学科教学基本理论，展开内蒙古地区基础教育教学改革调研及问题与对策研究，与基础学校共同开展教学研究与改革，近年来基础教育研究相关省级课题70余项。

以创新创业学院为依托，提升师范生创新教育素养。创新创业学院是学校实施创新教育的专门组织机构，通过与校内外协同，形成了创新创业课程、创新创业实践、创新创业孵化、创新创业服务、创新创业文化“五位一体”的创新创业教育模式，将职前学业发展和职后职业发展贯通，对师范生创新教育素养实施系统化培养。

以教育家精神践行研究中心为依托，筑牢师范生教育信仰与师德根基。构建“理论浸润+实践养成+榜样引领”的师德培育体系。一是开发“教育家精神”沁润相关课程；二是组织师范生赴乡村学校开展教育调研；三是打造“名师工作坊”，邀请模范教师进校开展师德宣讲。通过沉浸式学习与践行，引导师范生树立“躬耕教坛、强国有我”的职业信念。

以“理+实”课程为载体 提高师范生教学能力专业化水平

调整优化理论课程结构，增强师范生综合素质。以课程建设作为落实全方位立德树人的载体。设置教师教育课程模块，调整优化理论课程结构，搭建以通识课程、专业基础课程、专业核心课程、教师教育课程等“四大课程群”构筑而成的教师培养理论课程平台，将习近平关于教育的重要论述研究、教师职业道德、班级管理、教师专业发展等内容纳入课程体系。  

搭建实践课程教学平台，强化教育实践环节。搭建了以“实验、实习、实训、创新实践、毕业论文”五大组块构成的实践课程教学平台，强化师范生专业实践能力。建立四年一贯、见习、实习、研习“三习”贯通的实践教学体系。坚持赛训结合、以赛促学，搭建了“班赛—校赛—省赛—国赛”四级竞赛平台。师范类专业实践学时不低于20%；实施教师实训课程改革，增加教学投入，优化实训课程结构；建设教师教育实训中心，加强师范生职业技能训练。

以五方合作为互惠共同体 形成教师教育协同发展机制

聚焦师范生培养目标，针对边疆基础教育职前教师专业发展对资源的多元需求与UGS共同体结构的不完善,在UGS基础上建立基础教育研究院（I）和教师专业发展机构（T），遵循“彼此信任、坚守目标、问题导向”的原则，实现主体间性协同育人。通过“协商沟通、汇聚共识、各司其职”的方式，落实立德树人根本任务。高校发挥专业指导、教育行政部门发挥统筹协调、基础教育研究院发挥规划探索、中小学发挥实践反馈、教师专业发展机构发挥资源对接的作用，促进师范生教学能力提升。UGIST五方共生共建共享，实现协同育人功能的“乘数效应”。

通过“3625模式”的实施和探索，师范生培养质量得到显著提升，教师教学能力显著提升。近3年，“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛获奖15项；全国师范生微课大赛获奖44项；各级各类创新创业项目获奖342项，其中“互联网+”获得国赛金奖1项；数十名中青年骨干教师在全国教学创新大赛、课程思政比赛等赛事中斩获大奖。“3625模式”的成果惠及万余名学生及教师，师范生培养质量得到提升，校本教师专业能力得到发展，400多名基础教育教师成长为名教师和名校长，社会服务能力得到提升。