技术为桥人文为舵 以AI重构语文课堂

在教育数字化转型的浪潮中，如何让人工智能技术与语文学科的人文特质深度融合，实现提升教学效能与守护语文教育本真的双重目标？吉林省高中语文学科杰出教研组长、吉林省梨树县第一高级中学语文教研组长郭龙芳，凭借20年教坛深耕的积淀与对教育变革的敏锐洞察，给出了兼具理论深度与实践价值的答案。她将AI定位为“语文教学的智慧伙伴”，在部编版教材教学实践中，构建起技术赋能与素养培育协同共生的课堂范式，让语文学习在数据驱动与人文浸润中实现深度变革。

数据赋能：解码文本深层意蕴 搭建思维进阶阶梯

传统语文教学中，文本解读常停留在表象层面，学生难以触及语言背后的思维逻辑与情感脉络。郭龙芳敏锐捕捉到AI技术在文本分析中的独特价值——将隐性语言规律、情感倾向转化为可视化数据，为深层解读搭建阶梯。

在《沁园春·长沙》教学中，她引导学生运用AI文本分析工具，对“寒秋”“万山”“百舸”等意象进行频次统计与情感倾向标注，生成可视化意象图谱。学生通过对比“红遍”与“碧透”的色彩数据、“争流”与“击水”的动态频次，直观感受词人对自然生命力的礼赞；结合AI生成的1925年社会背景关键词云图，更加深刻地理解了“指点江山，激扬文字”背后的时代使命感。这种“数据感知+人文体悟”的解读方式，使诗词鉴赏既保持审美灵性，又获得科学分析的支撑。

针对《乡土中国》中“差序格局”等抽象概念，郭龙芳创新运用AI互动图谱技术，将理论拆解为“亲属关系”“社会交往”“道德规范”等维度，每个维度关联教材例证与生活场景示意图。学生通过拖拽节点、补充案例的互动操作，实时观察概念内涵延伸与现实映射，使原本晦涩的理论变得可触可感。“AI不是替代思考，而是用结构化数据为思维铺路，推动文本解读从模糊感知走向精准洞察”，郭龙芳说。

精准施策：破解个性学习难题 实现因材施教理想

20年教学实践让郭龙芳深刻认识到，语文学习个体差异远大于共性特征，统一化教学难以满足多元发展需求。AI技术的引入，为因材施教提供了技术支撑，使个性化指导从理想走向现实。

在文言文教学中，她构建“AI诊断—靶向施策”模式。针对《陈情表》《滕王阁序》等篇目，AI作业分析系统自动识别学生翻译高频错误，生成个人“文言能力图谱”：有的学生“一词多义”辨析失误率高，有的则在“倒装句”理解上反复出错。基于此，郭龙芳为学生定制差异化学习路径：虚词掌握薄弱者推送“语境中辨析‘之’‘以’用法”微课程，句式理解困难者设计“倒装句结构拆解”互动练习。这种精准化教学使文言文学习效率提升近三成，更推动学生从被动接受转向主动突破。

写作教学中，她创新“AI赋能+人文引领”双轨模式。在《逻辑的力量》单元议论文写作中，AI工具首先标注文章论证结构、逻辑谬误（如偷换概念、因果断裂）。郭龙芳则在此基础上，聚焦思想深度与语言温度，引导学生将逻辑严谨性与现实关怀相结合。一位学生反思道：“AI指出论证‘骨架’的偏差，郭老师教会我如何为骨架注入‘血肉’，让文字既有力量又有温度。”

守正创新：锚定人文教育本质 彰显语文本真魅力

在AI与语文融合的探索中，郭龙芳始终坚守技术服务于人文的底线思维。她认为，语文教育核心是立人，AI的终极价值在于提升立人的效率与深度，而非替代教师的人文引领。

《赤壁赋》教学中，她未直接采用AI生成的“苏轼人生轨迹分析”，而是先让学生自主梳理文本中“乐—悲—喜”的情感变化，再对比AI呈现的苏轼同期作品情感曲线。当学生发现AI数据显示的“旷达基调”与文本中“哀吾生之须臾”的悲叹形成张力时，郭龙芳顺势引导：“数据能捕捉情感共性，但文学魅力在于个体生命体验的独特性——这正是需要用心品味的精神密码。”

这种理念在《红楼梦》整本书阅读中体现得尤为鲜明。她让学生用AI统计黛玉出场关键词频次，并引导学生思考：为何“泪”字高频出现，却让读者感受到纯粹而非消沉？在数据统计与文本细读的碰撞中，学生逐渐领悟：语文学习不仅是知识积累，更是对人性之美、文化之根的感知与传承。

范式引领：技术理性与人文温度 实现和谐共生

从教20载，郭龙芳始终站在语文教育改革前沿。她以AI技术为桥，连通知识传授与素养培育；以人文精神为舵，引领课堂走向深度学习。在其课堂上，技术的理性与语文的感性和谐共生，数据的精准与人文的温度交相辉映，既诠释了新时代语文教师的专业追求，更彰显了教育者对培养什么人、怎样培养人的深刻思考。

这种坚守与创新，为语文教育在数字化时代焕发生机提供了生动注脚，也为教育现代化提供了守正创新的鲜活范本。当技术理性与人文温度在课堂中深度融合，呈现的不仅是教学方式的变革，更是教育本质的回归——培养具有文化底蕴、思维品质与人文关怀的时代新人。