宁波甲南小学：建设红领巾种子学院 让少先队思政教育扎根田园沃土

当前农村少先队思政教育面临三大矛盾：传统课堂理论灌输与少年儿童认知特点的矛盾、单一活动形式与多元成长需求的矛盾、乡土资源闲置与教育场景匮乏的矛盾。如何将政策要求转化为接地气、有生机、可持续的课程实践，成为农村少先队工作的迫切课题。

浙江省宁波市鄞州区云龙镇甲南小学立足百年办学传统与地域资源，以红领巾“种子”学院建设为载体，探索出一条“以种子为媒、以田园为场、以思政为魂”的少先队思政教育新路径，为农村学校提供了可资借鉴的实践范例。

深耕红色沃土：构建三位一体育人模式

针对农村少先队教育存在的现实问题，甲南小学秉承“每一个生命都能在田园中绽放”的办学理念，成立了红领巾种子学院，以“种子”为核心意象，将自然规律、成长规律与教育规律深度融合，构建了“种子+田园+思政”三位一体育人模式，该模式以种子生长周期（萌芽→生长→开花→结果）为明线，以少先队员成长目标（向真→向上→向阳→向慧→向善）为暗线，通过课程、活动、评价三系统相互联动，实现少先队思政教育的生活化与序列化。

学院充分利用农村地域特色，整合校内外资源，构建“一馆三室”校内场域与“三色协同”校外矩阵。校内建成红领巾种子博物馆、种子实验室、种子文创室与种子大讲堂，校外与湾底村共建红色研学基地，与家庭农场共建劳动实践田，与微萌种业共建科技研学基地。通过场域融合与资源协同，将田园转化为课堂、将自然转化为教材、将实践转化为学习，形成处处能学、时时可学、人人乐学的育人环境。

播撒理想种子：设计种子课程进阶体系

学院围绕认知、技能、情感三个维度，构建了阶梯式目标体系。认知目标注重对种子科学、乡土文化与红色基因的系统了解，技能目标侧重劳动实践、跨学科应用与社会协作能力，情感目标聚焦政治认同、乡土情怀与价值观内化。

学院以种子生长周期为脉络，构建“四阶六主题”年级进阶课程群。每个年级对应一个生长阶段，设置一个核心主题，并明确思政融入点，体现螺旋上升、逐级深化的教育逻辑。

“种子”主题进阶课程：根据学生年级，分六个种子课程：一年级认识种子、二年级采集种子、三年级培育种子、四年级交换种子、五年级探究种子、六年级传承种子，从认识种子到传承种子，该课程引领田园学子踏上一段独特的种子奇旅，从简到易、由浅入深，在种子课程中融入思政育人元素，通过课程，将种子的知识与文化传递下去，共同成就美好的未来，实现远大的理想。

培育成长幼苗：推行种子课堂协同育人

学院打破传统课堂边界，推行“三式联动”教学法。通过“五个一”农事实践（种一株作物、记一本日记、做一次收获、讲一个故事、创一件作品）开展体验式学习，让队员在亲身参与中感悟生命与劳动的价值；以种子银行、微农场管理为载体开展项目式学习，引导队员在真实问题中培养创新思维与社会责任；通过“种子云平台”与线下实践活动开展混合式学习，拓宽学习边界，促进城乡交流。

学院构建校家社三级协同支持网络，校内由书记校长牵头，德育干部、学科教师组成课题组，校外聘请高校教授、农技员、老党员担任导师，家长化身“农耕导师”，社区提供实践资源，成立“红领巾种子委员会”，队员自主管理种植区、策划活动，实现“自己的活动自己搞、自己的阵地自己管”。

静待花开有时：建立生涯画像评价体系

学院创新设计“四维四元”评价机制，从教师、学生、家长、专家四个维度，对应向真、向上、向阳、向善四个成长阶段进行综合评价，通过动态化成果长廊、真实化社会场景、个性化田间表演的方式搭建绽放舞台，展现个性的成长平台；融入种子奖章，结合分层实践种子卡、成长银行积分制、动态成长档案袋建立阶梯式成长激励体系；通过职业体验、研学表现等途径指导学生制定个性化《我的种子生涯画像》，展示学生未来美好的绽放图景。

学院推行“田园星”激励制度，队员通过积累星章申请金、银、铜种子章，获得校外研学机会。同时，为每位队员建立《我的种子生涯画像》手册，收录观察日记、活动照片、奖章贴纸等，每学期生成成长雷达图，直观展示发展轨迹，每月动态展示“种子田园星”及成果作品，增强少先队员成就感与归属感。

红领巾种子学院通过“种子+田园+思政”三位一体育人模式，有效破解了农村少先队教育面临的资源匮乏、形式单一、评价模糊等问题，为新时代少先队思政教育提供了可复制、可推广的实践范式。通过课程化、场景化、生活化的教育设计，实现了思政教育与农村实际的深度融合，培养了少先队员爱农、爱家、爱国、爱天下的情感认同与价值追求。

未来，学院将进一步深化“种子精神”的理论内涵，拓展数字化资源建设，推动田园思政与乡村振兴战略的深度融合，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献更多基层经验，让少先队教育真正扎根土地、回归生活、浸润童心。