湖北省教师教育学会举办AI时代深度学习与批判性思维培养高级研修班

近日，由湖北省教师教育学会主办、学习科学专业委员会承办的“AI时代深度学习与批判性思维培养高级研修班”，在湖北武汉爱莎国际学校举行。本次研修以“思维立基、深度学习、人机协同”为主线，来自湖北省大中小学的一线教师、教育工作者及相关领域工作者500余人齐聚一堂，聚焦人工智能时代教育变革的核心命题，探寻智能技术与教育教学深度融合的实践路径。

当前，生成式人工智能已逐渐渗透教育场景。在提升教学效率、拓展知识边界的同时，一个令人警惕的现象正在蔓延：学生依赖AI完成作业，教师过度使用智能工具备课，学习趋于浅层化，思维趋于钝化——“AI依赖循环”正在侵蚀教育根基。

在此背景下，本次研修特邀华中科技大学创新教育和批判性思维研究中心首席专家董毓博士担纲主讲。针对“AI依赖”恶性循环，董毓系统地提出 “先思维后AI” 的核心教育理念，成为本次研修的理论基石。他强调：“人是学习的主体，AI是学习的放大器而非替代者。”教学须遵循“批判性思考先行、智能工具跟进”的顺序——先引导学生完成问题界定、知识探究与原理理解，再借助AI拓展信息、优化表达，最后通过批判性评估对AI输出进行核验、修正与整合。若颠倒顺序，先依赖AI获取结论，极易形成认知定式，压缩思维空间，导致独立思考能力退化。

董毓进一步阐释，AI时代的批判性思维已不限于逻辑判断与质疑反驳，而是演变为包含提问、分析、论证、反思、验证的完整思维链条，承担四大关键功能：提出好的问题；甄别AI信息幻觉，构建人机协同的理性屏障；引导深度学习，穿透知识表层直达原理与机制；支撑问题解决与自主学习，形成面向未来的核心素养。

董毓强调，AI时代的深度学习绝非知识的强化记忆，而是对知识底层要素、内在关联、运行机制及适用边界的系统性把握，具有六大特征：溯源知识生成、解析知识结构、辨识适用边界、检验证据充分性、评估推理有效性、实现迁移与创新。这一过程无法由AI替代，必须依靠学习者主动参与、深度思考与反复验证。

研修还明确了AI时代人才培养的三大核心目标——人机协同、问题解决、自主学习，并构建三者联动的实践体系：人机协同以批判性思维为前提，要求高质量提问与理性评估；问题解决以深度学习为基础，依靠对原理的通透把握形成洞察力；自主学习以终身学习为指向，依靠批判性思维实现自我监控与修正。三大目标闭环运行，共同构成智能时代的核心素养体系。董毓系统提出了批判性思维与AI协同教学的实施路径：问题导向驱动学习起点，深度分析解构认知对象，AI赋能拓展信息资源，批判评估核验输出质量，综合建构形成体系化认知成果，该路径可覆盖全学段、全学科，具有极强的普适性与可操作性。

研修内容兼具理论高度与实践温度。在实操演练环节，《批判性思维教育研究》执行主编、四川外国语大学批判性思维教育研究中心主任吴妍带来“问题分析与解决的通用思维模式”分享，从问题界定、原因剖析、方案制定、效果验证等维度提炼出适配全学段、全学科的通用思维框架，为教师开展思辨教学提供了简洁高效的实操路径。

董毓以高中生物第一课“什么是生物学”为范本，完整还原了“先问题拆解，再设计苏格拉底式提问，后评估ChatGPT回答”的全过程，手把手拆解如何在AI时代设计思辨课堂、引导深度学习。针对“学生用AI完成作业如何引导”“如何规避AI依赖、防止学习浅层化”等一线痛点，董毓逐一答疑解惑，分享了可直接落地的课堂设计策略与批判性思维训练方法，帮助教师打通从理念到课堂应用的壁垒。

活动现场，参训教师纷纷表示，此次研修直击教学痛点，理念新颖、内容实用，为今后适配AI时代教学、落实核心素养育人目标指明了方向。一位参会教师感慨道：“‘先思维后AI’让我醍醐灌顶。以前总想着怎么教学生用AI工具，现在明白了，比教工具更重要的是教会学生独立思考。”多位教育界专家对本次研修给予高度评价，认为有助于推动批判性思维教育与智能教育教学的深度融合，引领了教师专业成长新方向。

湖北省教师教育学会会长王祖琴表示，智能时代教育改革需紧扣育人核心，聚焦学生人机协同、问题解决、自主学习三大关键能力培育。学会将以此次研修为契机，持续聚焦教育前沿热点，深化批判性思维与智能教育融合研究，推动教育理念更新、模式变革与体系重构，助力广大教育工作者提升育人智慧，为培养适应未来发展的创新型人才、谱写湖北教育新篇章贡献坚实力量。

据悉，本次研修免费向一线教师开放，完成学习的教师获得由湖北省教师教育学会颁发的8学时结业证书。