“黄浦声韵·诵读嘉年华”成果展示活动在上海举办

5月28日，“黄浦声韵·诵读嘉年华”暨2026年寒假师生诵读成果展示活动在上海市黄浦区卢湾一中心小学举办。本次活动由上海市黄浦区教育局主办，黄浦区教育学院、上海教育出版社、亲近母语研究院协办，卢湾一中心小学承办。当地各级教育管理者、教研专家、一线教师及阅读推广人齐聚一堂，共同见证黄浦学子在诵读中沉淀文化素养，探讨人工智能时代如何以阅读涵育儿童精神成长。

经典传承：让爱读书、读好书、善读书蔚然成风

今年寒假，上海市黄浦区聚焦立德树人与数字赋能，依托AI测评技术，联合上海教育出版社以《日有所诵》为载体，开展了为期30天的“黄浦声韵”诵读行动。上海市黄浦区教育局副局长余维永在致辞中，表达了对本次诵读行动成果的肯定。他表示，AI为每一个孩子提供了个性化的阅读反馈，而教师的悉心指导和父母的温暖陪伴，则让技术有了人的灵魂。技术服务人的成长，这正是好教育一直追求的方向。他提出三点希望：让诵读从活动走向常态，融入晨读与课后；让阅读从语文课走向全学科，打破学科壁垒；让书香从校园走向家庭，探索家校共读路径，携手让“爱读书、读好书、善读书”在黄浦区蔚然成风。

上海市黄浦区教育学院教研员甘仲巍为本次寒假读书活动做成果总结。他表示，全区26所小学参与了活动，累计诵读超8万篇，寒假总冠军月平均诵读400多篇，更有学生持续诵读114天。他强调，技术赋能阅读的同时，兴趣与热爱才是孩子持续成长的核心动力。

日不间断、水滴石穿，多场文本来自《日有所诵（全新上教版）》的诵读贯穿整场活动，这套当代儿童诗教的经典之作，被师生以丰富的形式演绎着。复旦大学第二附属学校教师顾文艳在二年级童诗教学《蜗牛》课堂中，带领孩子们反复诵读诗歌，感受节奏与情感，并引导他们在创编中放飞想象力，展现出童诗教学在启蒙语言感知、激发表达兴趣方面的独特魅力。

卢湾一中心小学古诗文社团带来“《寻脉风雅颂》—《诗经》联诵”，将千年文脉娓娓道来；上外—黄浦外国语小学学生演绎了散文组诗《聆听大自然的“语言”》，在舞台上定格万物生灵之美；教师代表则带来宋词联诵《邂逅最美的词》，词韵间流淌着教育者的文化坚守。

活动还对在“心之所动·阅动星光”2026年黄浦区寒假星阅读活动中表现突出的学生、教师和单位进行了表彰。星阅小达人、创作分享奖、优秀组织奖、阅读推广先进教师奖、学生诵读奖、教师诵读奖等多个奖项依次颁发，获奖代表上台领奖。此次寒假诵读行动覆盖全区，成效斐然，涌现出了一批勤勉笃学的学子、悉心耕耘的师长与用心推进的集体。

专家报告：以诵读成就儿童的精神成长

“诵读是一种深层阅读。天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅作了题为”以诵读成就儿童的精神成长“的主旨报告。

徐冬梅首先为大家诠释了“诵读”的深层含义，并指出：“语文学习最重要的是‘浸润’，是内隐性的学习，要在大量诵读的基础上进行必要的训练。”诵读不同于日常说话或默读，它是眼耳鼻舌身意全脑协同的深层阅读。长期坚持诵读，会加密左右脑神经连接，打通脑区通路，孩子的反应力、思维整体性会明显提升。同时，诵读要求气息绵长、语速平稳，天然激活副交感神经，平复情绪焦躁，让孩子心性沉静、情绪稳定。

徐冬梅还以《日有所诵》中的经典篇目为例，带领全场师生互动诵读。从金波的童谣《野牵牛》、民间童谣《粽子香》，到艾青的《冬日的林子》、杜甫的《月夜忆舍弟》……涵盖古今，现场诵读声此起彼伏。

在人工智能迅速发展的时代，孩子们浏览的信息变得更多，开口却太少，徐冬梅呼吁，今天要做的正是通过诵读，引领孩子们走进传统文化，把母语的根守住。诵读变得前所未有的重要，它是缓慢的事，却是根本而重要的事情，“让孩子在母语中长大，在日有所诵和深度阅读中建立自己，在经典中连接中国，在真实发生的阅读生活中，成长为一个完整的人。”

破局之问：AI时代如何阅读育人

围绕“AI时代，我们如何阅读育人”这一话题，上海教育出版社美文工作室负责人刘美文主持了圆桌对谈。上海市教师教育学院小学语文教研员薛峰，上海市黄浦区教育学院党总支书记、副院长魏薇，上海外国语大学附属大境初级中学党支部书记、校长徐群力，上海市黄浦区卢湾一中心小学党支部书记、校长吴蓉瑾4位一线教育人，从自己的工作实践出发进行了深入讨论和交流。

魏薇表示，教育部近期颁布的《中国青少年阅读素养框架》与上海市教委颁布的《上海市中小学全学科阅读指南（试行）》均凸显了精神价值的重要性，精神塑造是阅读育人最重要的使命。因此，AI时代的阅读，必须打好“人的保卫战”。她表示，尽管AI能够帮助大家拓展知识、习得经验，但是想象的丰富、情感的丰沛、思辨的深邃以及正确的价值判断，是这个时代的育人最需要坚持的方向。她从区域层面提出，黄浦教育学院将通过工作坊形式，聚集各学科有志于提升阅读指导力的教师，以项目化学习的方式共同研究，让教师从“自己会读”走向“能指导学生有效阅读”，让阅读从语文学科走向全学科。

薛峰用8个字回应：“以我为主，以我为先”。他引用梁漱溟先生“做学问的八层境界”中的第一条“形成主见”，强调“这样的主见可能是浅薄的，可能是有偏见的，但它是可贵的，因为那是自己的主见”。面对AI对当下语文课堂的影响，他以语文教研守门人的角度提出“积极拥抱，保持警惕”的态度。AI会带来幻觉，教师必须守住课堂底线，在使用AI过程中保持主体性，防止“教师用AI设计教案、学生用AI答题、教师再用AI改作业”的闭环异化。

徐群力提出，应该坚持有温度的陪伴式阅读，技术负责“快”，人负责“暖”，一定要回归育人的本质。她分享了初中阶段的破局之道，指出“初中生沉迷网文的背后是对归属感和认同感的渴求。作为语文教师，要去思考如何改变”。大境初级中学通过空间重构、课程重构、阅读共同体重构，让阅读从“一个人的苦修”走向“共情与共鸣”。

吴蓉瑾是情感教育的倡导者，也是“云课堂”的实践者，提出了“读书、读图、读人”的阅读理念。她谈到，在这个信息技术高速发展的时代，阅读育人的本质是要守护好师生与文本之间不可替代的精神对话，是一个生命对另一个生命的唤醒。

技术可以迭代，但诵读所承载的文化根脉与精神温度，始终是教育不可退让的阵地。主持人刘美文总结道，虽然我们今天给不了答案，但是我们有坚定的信心，相信没有什么算法能替代一个孩子在书页间与伟大灵魂相遇的瞬间。让我们带着这份思考与启发，在与时俱进的行动中坚守阅读的本位，回归教育的本真，实现读以成人的美好愿景。