湖南长沙望城区雅江第二小学走出“小而优、优而特”的特色办学路

400余名学生，20多位教师，教师平均年龄39岁，这就是湖南省长沙市望城区雅江第二小学的全部家底。学校坐落在丁字湾街道，规模虽不大，但学校没有被“小”困住，反而把“小”做成了办学优势。学校以“善上美新”为校训，坚守“让每个生命都出彩”的办学理念，抓实“雷小锋”德育、数字赋能教学、出彩艺体课程、爱润心育四大特色，走出“小而优、优而特”的特色办学路。

2025-2026学年，学校迎来两个发展新机遇：获批湖南省第二批教师数字素养提升试点校；与湖南师范大学牵手，成为德育共建单位。除此之外，学校联合28家社会单位搭建起协同育人教联体，德育实践成功入选望城区“十大育人案例”。

一所普通的乡镇小学校，慢慢走进了更多人的视野。

陪伴成长：教师数字素养全面进阶

数字化教学浪潮扑面而来，对于雅江二小而言，难题实实在在摆在眼前：部分教师年纪偏大，接受新事物有压力；学校信息化硬件条件有限；缺少成熟的校本教研模式和专业指导；很多数字化工具只是课堂上偶尔用一用，没能真正融入日常教学、教研和校园管理。

想要突破困境，学校选择向外借力。学校和湖南第一师范学院斑马湖小学结成深度发展联盟，专门成立“教师数字素养提升工作坊”，两校校长共同担任坊主。在此基础上搭建起“1+1+1+1”陪伴式跨校教研小组：由斑马湖小学一名数字教学导师，陪伴本校一名青年教师、一名骨干教师、一名资深教师，小组模式覆盖学校全体教师。

这套模式实现三方共同进步：校际之间互通资源，把优质学校的专家、课程、教研方法引进来；校内新老教师互相学习，老教师分享教学经验，年轻教师带来数字化新思路；教师不再只是被动听课学习，而是要在研修过程中走上台前做分享。

为了让教师会用、用好数字化工具，学校设计了“工具—伦理—创新—场景”进阶式研修课程。聚焦《国家中小学智慧教育平台的应用》《AI编程在各学科教学中的应用》等领域，解决“工具怎么用”；通过《数字伦理、网络安全与信息道德》等课程，厘清应用边界；邀请专家授课《教研破局赛课赋能》《生成式AI驱动的教学创新与重构》，探索如何用AI助力课堂创新；引入企业技术专家示范数智作业平台的应用，实实在在为教师减负；本校教师也拿出自己摸索出来的成果，分享钉钉值周管理、AI辅助批改作文等日常场景的实践经验。整套研修工作，依靠党建引领、行政推进、教研落地三重保障稳步推进。

变化，体现在课堂、竞赛和校园管理方方面面。学校一名英语教师完整摸索出一套数字化备课流程：借助AI搭建教材知识库生成个性化教案，制作课件素材，剪辑课堂辅助视频，凭借这套课堂设计拿下区级赛课一等奖，并面向全区作展示。

在各类教学赛事当中，学校也交出亮眼答卷。在湖南省中小学教师在线集体备课大赛中，拿下2项区级特等奖、1项一等奖、1项三等奖；在望城区“雷锋杯”课堂教学竞赛中，收获3个一等奖、1个二等奖、4个三等奖，覆盖语文、数学、英语、道法、美术多个学科。

麻石为课：石头里“长”出的科学议题

“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”——这是习近平总书记在二十届中央政治局第三次集体学习时的重要讲话。做好科学教育加法，小规模学校怎么做？对于雅江二小来说，最好的教学资源，就在脚下这片土地。

长沙市望城区丁字湾素有“麻石之乡”的美誉，当地出产的花岗岩，即丁字湾麻石，因其优良特性，在国内被广泛应用于多个领域，其形成过程、物质特性、开采加工与实际应用等，都蕴藏着可探究的科学议题。学校没有将麻石做成一节简单的乡土文化课。围绕麻石，教师梳理出一个个贴近孩子的问题：麻石是怎么形成的？开采为什么被禁止？传统采石和现代开采对环境的影响有什么不一样？面对麻石资源，该继续开采还是加以限制？围绕这些问题，学校设置“麻石从哪来”“采石与家园”“我们该如何选择”三大主题，面向中高年级学生开发特色校本课程。

课堂不再局限于教室。通过项目式学习的形式，在教师的陪伴下，孩子们走出校门，走进麻石雕刻非遗传承人的工作室，到曾经进行采石、加工的场地实地走访；采访本地长辈、石艺师傅，记录麻石的开采历史、工艺变化，了解采石带来的生态变化等。回到教室，学生开始梳理资料，围绕“采石和生态保护”开展辩论，最后把自己的调查思考凝结成作品，面向全校展示。

学校把这门课的探索概括为“三个创新”：资源创新，聚焦具有千年开采历史的本土资源，开发独一无二的特色课程；路径创新，把资源背后的科学争议与社会决策问题转化为适合小学生探究的科学议题，培养学生的社会责任感；视角创新，立足乡镇薄弱学校的现实条件，探索低成本、可复制的科学教育提质路径。

“雷小锋”在场：校家社共育的德育生态

德育的优质均衡，难点不在活动多少，而在于力量能否汇聚。雅江二小的破题方式是打开校门，把28家单位请进育人现场。联动28家单位组建协同育人“教联体”，与湖南师范大学建立“德育共建单位”，携手湖南师范大学心理学社“爱润朝露”志愿服务团队常态化开展心理团辅；以德育课题《“30分钟育人圈”校家社馆协同育人实践研究》立项为牵引，把社区、场馆、高校、公益组织等育人力量，编织进学生30分钟可达的成长圈。

德育，从学校“独奏”变为校家社馆“合唱”，有了更宽阔的场域。

今年5月，学校发起了“行走的课堂”。400余名师生往返徒步6公里，走进宋旦汉字艺术博物馆。这不是一次简单的春游，而是一次精心设计的“行走的汉字课堂”：路线踏勘、安全预案、任务单设计做在前面，教师全程护航，场馆提供专业讲解，语文、历史、美术与德育在真实场景中自然融合。

行进途中，孩子们以小队为单位彼此照应，把校园文明“五部曲”中的“排排好、慢慢走”从校内延伸到街巷；抵达场馆后，看汉字演变、听文化讲解、做研学记录，在一步一程中触摸中华文字的温度。孩子们在互相鼓励中学会坚持，在真实社会中学会规则，在文化浸润中学会认同。

从机制搭建到实践落地，“雷小锋”德育品牌在过去一学年持续擦亮。德育实践入选望城区“十大育人案例”，未成年人思想道德建设创新案例获市级表彰；作为全区唯一代表参与湖南“校园好声音”拉歌比赛并获奖，成果在省级多个权威平台展播；《学做小雷锋》节目获区级一等奖，团队干部专业技能大赛斩获佳绩，班主任队伍在区级风采大赛中展现专业素养。

学校把这套德育探索概括为“三个转向”：场域上从“校内独奏”转向“校家社合唱”；方式上从“活动安排”转向“成长记忆”；路径上从经验驱动转向研究驱动。28家单位牵起的手，正托举着每一个“雷小锋”在真实场景中向阳生长、卓然而立。