​强化学校教育主阵地作用须激活“内在动力”

办学活力是提高教育质量、推动“双减”持续深化的力量之源。从某种意义上说，学校的办学活力集中体现在校长的自主管理中，体现在教师的自觉实践中，更体现在孩子的自由思维与活泼成长中。这对学校管理提出了很高要求。我从微改革入手，努力在校长领导力、校园学习文化和课程教学方面激发学校活力。

一、从自身做起：找到校长领导力的原点

要激发学校的办学活力，就要激发师生的生命活力。它体现在如何与师生交往互动，尊重每一个与众不同的生命，善于以情感和专业的同理心以及自己敏感的心灵，发现高尚的品质、真实的问题，从而培育好每个人良好的心情、形象与成果。

基于以上认识，我每天尝试收集校园里每一个生命的心情、品质乃至产品，把发现的“新大陆”记录下来。这是一些直面教育现实中司空见惯的种种现象与问题的过程，是对一个个教育细节的真实发现与理性思考。比如，在校园里遇到一位教师，我会主动问：“张老师，您昨天的经验交流很有深度”“赵老师，您设计的分层作业很有创意”“周老师，您写的课堂提质增效反思很有价值”……几乎遇到的每一位教师，我都有话与他们交流，让老师发现自己的美好心情，互相感染对方，这样整个校园里弥漫着一片喜悦，传递着各样感动。

我每天都会走进一些教师的课堂，当发现有价值的探索经验时，我会邀请教师把这些经验总结一下，并帮助他们形成教学成果，引领教师走上研究的道路，让他们释放自己的职业情感，真正爱上自己的工作，享受教育的幸福。

我喜欢在校园里走走看看，为的是发现学生的“作品”。比如他们自己做的手抄报、活动海报、手工制作等；发现学生的一个个令人惊奇的小创意：教室灯的开关旁标有注意关灯的卡通图案、存放遗失物品的自制纸箱，展示校训“好好学习 好好学习”的解读文字，等等。我还走进课后服务答疑现场，发现一些写得好的学生笔记和作业本，发现那些打动人的思维碰撞的场景。

学校的育人空间是学校中的“人”创造的，为了人而存在，接纳我们又被我们激活，在此过程中超越有限而成为无限，从而获得属于它们的生命，这为校长获取领导力提供了源源不断的机会。

二、从内在改变：构建学习的生态文化园

学校品质因文化的积淀、传承而个性鲜明，教育生态因文化的熏染、互动而健康生长。坚持以社会主义核心价值观为引领，以落实立德树人为根本任务，坚持由校长、师生自己动脑动手构建奋发有为、富有特色的校园文化，是撬动学校内生活力的一个支点。

丰富学习资源，提升教育的意境与品位，便成了我深入思考的问题。在深入分析学校历史传统、内涵发展、办学特色、课程理念以及学生的多元学习需求的基础上，研究不同课程学习活动对环境文化的功能诉求，将课程理念和学习方式转变为看得见的空间环境课程，以空间重组带动资源的链接。学生可以在教室外的开放空间通过不同方式获取更多的学习资源，使学习无处不在。让所有时空都成为课程的场景，都点缀着育人的元素，让孩子的学习作品、思维成果成为校园里最耀眼的景观，让空间和环境展现出生命成长的气息。

课程文化会改变空间环境需求，改变空间环境也会影响课程实施。多种学习方式的出现推动了教学方式的创新，激励教师热衷于学习与研究。基于“减负增效”的课堂观察小组、课堂提质改进项目组、课业调查研究小组等在校园里热闹起来。读书与反思、学习与研究、改革与创新的风气日趋浓厚。学校文化生态系统支持教师发展，为其提供更好的资源及技术，引领教师健康高效工作、学习和生活，提升其职业幸福感。

休闲的校园空间环境让学习、生活与自然融为一体。走进育英学校分校，你会看到原先是冬青围绕的绿化地带被打开了，取而代之的是：六艺庭院、桃李满园、劝学蹊径、长廊悟语等具有传统文化内涵且温馨舒适的空间。大厅里、连廊间、楼道里都有不同大小的学习岛、学习区。在这些开放空间，学生三三两两寻书、阅读、交流、休息；教师举行教研活动、答疑辅导、与学生沟通对话；家长等候孩子、与老师悉心长谈。

闲置的空间因环境文化的升级改造而有了生命的气息，进而推动学校与家庭开展跨界合作，完善学校治理结构，学校与社会、家庭形成良性互动。

三、从小处着手：开创成套的微改革治理策略

校长的管理智慧源于教育生活，源于对教育对象的观察与思考。一个细小的设计，一个偶然的举措，都会引发教育观念的改变，折射校长的领导力。学校里的管理人员和广大教师每天面对的问题都是微改革的切入点，所以推进学校内部微改革是提升办学活力的有效之路。

微改革通常不是预设的，它总是发生在一个具体的教育场景中。我上任第一天开全体教师会，偌大的会场前排是空着的，教师们远远地零散坐着，主席台上一字排开的桌椅显得格外“孤单”。我在主席台落座，其他校领导在我两边依次落座。

领导班子坐主席台，在不少学校开会时算是常态。但是，我却在这样的场景里发现了微改革的线索。在第二次全体教师会上，我提议：今后开会可以不设领导席，大家一起坐到台下，谁发言谁站到台前。话刚说完，台下便响起了比以往明显更久的掌声。

我没有烧出“三把火”，而是从一个有温度的提议开始“编织共识”。这个提议让学校的会风逐渐发生变化，也传递出学校管理转型的信号：确立教师专业话语权的地位。

依这样的思路，学校文化建设、课程与教学改革、教师专业成长等都有了一系列微改革举措：“全阅读”学习校园如何设计；怎样让作业与学生成长更好融合；如何引领老教师走向“教育自我”的幸福之路；如何开启“未来新型教师”的自觉向上的心灵；教师怎么参与到“为学生赋能”的教育之中，等等。

学校同样还给学生更多的舞台。比如，从2016年开始，每年的放假会上都会有3名学生站在讲台上给老师做讲座，让老师了解学生的所思所想、所乐所爱。音乐教师王辰阳把每周一早晨唱国歌、校歌的指挥权交给学生，专门组织了一个由24人组成的指挥社团，他则退居幕后指导。学校的各项活动，教师都开始有意识地放权给学生。为此，学校专门成立了学代会，征集学生对学校发展的意见和建议，充分调动了学生的自主性。

当教育者的目光落到了一个个被遮蔽的问题，然后从“人”的立场出发，再回到“人”的成长，一点点“看见”每个人内心深处的需求时，每一个微改革会成就一个孩子的成长，激励他们坚持自己的志趣，满怀信心去奋斗，我们也就把成长的空间真正还给了学生。

四、从长远布局：绘就系统的课程体系图

共同愿景是学校统一思想、凝聚力量的灯塔。我们确定学校课程发展规划愿景：续写学校优秀文化，构建“全学习”理念下的以“学习者”为中心、支持多样化学习的课程模式，变革学习方式，改善课堂教学生态，重塑教师职业生命，形成“全学习”学校文化新生态。在三年规划愿景的指引下，对课程体系进行了系统顶层设计和结构化处理，厘清了理论逻辑与行动路线图。我校的课程体系内容如下。

“在学科中学习”属于国家课程范畴，在课程建设方面要回归课程本位，突出课程的育人价值，聚合课程的育人效力。该课程主要由“基础课程、阅读课程与学科实践”构成。

“在服务中学习”以关注学生社区服务课程与志愿者课程为主，鼓励学生积极参与社会大课堂。

“在健康中学习”重视体验，关注内心，让教育贴近生活、贴近自然。在显性课程与隐性课程的互动中实现知、情、意、行的和谐统一。该课程主要由“学生讲堂课程与品质德育课程”构成。

“在创造中学习”关注学生的创造力与发展力。其出发点在于激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，丰富学生的实践经历，让学生的学习在复杂的现实问题中作出抉择、学会判断、解决问题。该课程主要由“学生社团课程与综合创意实践课程”构成。

整个课程体系坚持“五育”并举，为学生适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展提供基本保障；以空间融合为亮点，将学习环境与课程创新相结合。无论是课堂、休息或是运动，都能让学生感受到知识的“不经意生长”，拥有更多的“发展可能性”；以学习方式的进阶推进学生在时间维度上的“全学习”成长。环境在生长、知识在生长、人更是在生长，同一处环境需要考虑不同学段学生使用功能及课程的可能性，从而拓展学习视界，构建全息学习单元，经历完整学习过程，实现“人”的完美建构。

外界有利的环境、资源、平台对于办学活力的激发固然不可或缺，但更为重要的是，自觉地从我做起，从内在改变，从小处着手，从长远布局，充分分析过程与原因，寻找关键因素与对策，从而达成结果或解决问题。如此，才能实现学校真正的变革，才能真正激发和增强学校的生命活力。

总之，在“双减”背景下遵循教育规律，让教育主体回归，强化学校教育主阵地作用，学校内生活力得以激发，教育教学质量才能得到有效保障，才能扎实落实立德树人根本任务。

（李志欣 作者系北京市育英学校副校长，北京市育英学校密云分校原校长）

《人民教育》杂志2022年第1期