中外合作办学项目就业工作“三全育人”路径优化探析

随着教育国际化的不断推进，中外合作办学已成为改革开放以来中国高等教育的重要组成部分，是培养兼具国际视野和全球胜任力的社会主义事业建设者和接班人的重要途径之一。就业作为衡量高校人才培养质量的重要指标，关系着立德树人根本任务的落实成效，更关乎民生福祉、经济发展和国家未来。高校中外合作办学项目在培养国际化复合型人才方面具有独特优势，但由于其教育模式、课程体系等方面的特殊性，也对就业工作提出了新的要求。因此，深入探索并持续优化合作办学项目就业工作，成为提升中外合作办学效能、实现高质量人才培养的重要课题。

北京化工大学国际教育学院依托中外合作办学特色，秉持“以国家战略为导向，以学生发展为本位”的工作理念，构建了“全员参与、全程贯通、全域协同”的就业育人体系，多年来毕业生就业质量稳步提升，近三年平均毕业去向落实率达98%以上，累计输送215名学生赴QS百强高校深造。本文以该院为例，深入剖析中外合作办学项目毕业生的就业特点与挑战，并提出就业工作“三全育人”机制优化路径，以期为高校就业工作提供借鉴。

中外合作办学项目毕业生就业特点

其一，毕业去向以境外深造为主。

以北京化工大学国际教育学院本科合作办学项目为例，自2018年第一届学生毕业以来，7年间，项目毕业生境外深造比例达49.89%，远高于全校平均比例（9.03%），是学校境外深造比例最高的学院。

除2021届外，本科最后一年有出国留学经历的学生群体，境外深造平均比例为82.78%，远高于全部毕业生的平均境外深造比例（52.31%）。2021届学生因不可抗因素，最后一年是在国内以线上形式上课，境外深造比例与当届全体毕业生几近持平。

为了解中外合作办学专业学生的境外深造意向，我们对学院本科生入学及毕业时分别进行了问卷调查，回收有效问卷729份。结果显示，入学时有84.09%的学生有境外深造意向，毕业时该意向有所下降，但依然保持在58.98%的较高比例。

其二，考研挑战相对较大。

合作办学项目录取分数线相对较低，但学分要求较高。由于生源质量存在客观差异，这种差异在后续专业课程学习过程中会逐渐显现，特别是在考研备考阶段，基础知识储备不足的学生会面临更大挑战。加之合作办学项目通常课程安排紧凑，其较高的学业负荷在一定程度上挤占了学生考研复习的时间和精力，从而进一步增加了备考难度。数据显示，第一届学生毕业以来的7年间，学院学生国内升学比例为15.90%，全校平均值为39.47%。

其三，应届生择业时间短，就业时间迟。

对于最后一年赴境外学习的学生而言，时间冲突和空间限制往往使他们错过了应届考研和校招的黄金期。具体而言，国内考研时间一般在每年12月末，校招高峰期则在秋季9-10月和次年春季3-4月，而出国学生在这一时间段正忙于国外课业学习，加之跨时区、跨地域的现实障碍，其难以及时有效地参与考研系统备考、校招网络在线申请及与用人单位沟通面试等关键环节。这不仅使其错失了许多机会，也直接导致了应届毕业生整体择业时间短，就业时间迟。

其四，个性化需求多，就业范围宽。

中外合作办学学生多具备良好的成长背景，拥有较为活跃的思维，这使其在就业选择上展现出较强的多元性。他们不仅关注国内就业机会，也积极寻求国际舞台上的发展；既考虑传统的职业领域，也勇于尝试将个人兴趣与职业发展相结合。这种就业特点的形成，主要得益于项目的国际化教育和跨文化培养模式，但这同时也对学院的就业工作提出了更高要求。

其五，缓就业、慢就业现象突出。

中外合作办学本科生群体中，部分家境条件优越的学生表现出较为被动的就业态度。这类学生往往存在以下特征：一是职业规划意识相对薄弱，更注重个人兴趣或生活质量；二是对就业岗位的工作环境、薪资待遇存在较高预期，认为普通就业机会难以匹配自身教育投入；三是由于家庭经济支持，在择业过程中拥有更大的缓冲空间，导致就业主动性不足。这类心态进一步加剧了缓就业、慢就业的现象。

中外合作办学项目就业工作“三全育人”的路径优化

第一，实施“协同联动机制”，实现全员育人。

《教育部关于做好2024届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》指出，“高校毕业生是国家宝贵的人才资源”“各地各高校要把高校毕业生就业作为重中之重、摆在更加突出的位置”，并明确提出“健全就业促进机制”“强化统筹部署”“强化协同联动”“强化高校责任”“调动全校力量形成全员促就业工作合力”等具体要求。为此，高校须统筹协调社会、学校、家庭和学生四个维度的资源与对象，形成全员参与、协同联动的就业促进机制，构建多层次的育人共同体。

从社会维度，学校应充分调动校友和企业资源，发挥优秀校友榜样作用，建立长效校企合作机制。通过访企拓岗专项行动，组织领导干部、院系负责人、辅导员等深入企业一线，实地调研企业用人需求，及时调整专业设置和课程内容，确保人才培养与市场需求精准对接。建立企业导师制，诚邀企业专家参与课堂教学、学职规划、毕设指导等关键环节，帮助学生掌握行业前沿知识和实用技能，提升就业竞争力。此外，学校应着力与企业建立长期稳定且深入的合作关系，通过共建实习就业基地等方式，为学生提供更多元化、更高质量的实习和就业机会。学校还可定期邀请企业和校友参与校园双选会、校友分享会等活动，搭建学生与企业、校友的直接对话平台。通过以上措施，有效整合社会资源，为毕业生就业提供坚实保障。

从学校维度，各岗位的教育主体都应成为就业育人的主要力量。其中，党政团学干部应发挥统筹协调作用，定期分析研判，并在此基础上科学制定就业工作顶层设计，健全就业促进机制，强化资源整合与部门联动，为就业工作提供有力的政策支持和组织保障。专业课教师应将就业能力培养融入教学全过程，结合行业需求优化课程内容；外籍教师可充分发挥国际化资源优势，在指导学生申请境外院校、撰写推荐信、对接国际就业机会等方面提供专业支持；辅导员应深入了解学生职业规划需求，精准把握个体差异，提供有针对性的就业指导和服务支持。通过定期开展深度辅导、职业测评等方式，建立学生职业发展档案，帮助他们制定切实可行的短期和长期学业职业规划，及时推送最新的留学政策、市场动态和用人单位需求等关键信息。同时，要加强与学院就业导师专家库中资深教学教务、班主任、就业指导教师等的沟通协作，为学生提供包括学业规划咨询、职业发展咨询、创新创业咨询等多方面的定制化就业服务。对有意愿参军入伍、志愿服务西部计划等的学生，要积极与相应部门协作，提供从政策解读到报名审核的一站式服务支持。此外，心理健康教师在就业工作中也扮演着重要角色，他们可通过心理辅导、压力疏导等方式，帮助学生做好心理调适，增强自信心和抗压能力，在职业规划和求职过程中提供专业的心理支持，为学生树立正确的职业价值观。

从家庭维度，建立常态化家校沟通机制，搭建家校联动育人平台，尽可能减少择业、就业信息差。帮助家长树立科学的就业观念，引导其正确认识“先就业后择业”的就业策略，摒弃“唯学历论”“唯薪资论”等片面观念，更加关注学生的职业兴趣和发展潜力，支持灵活就业、自主创业等多元化发展路径。同时，鼓励家长积极参与就业指导，使其从“被动焦虑”转向“主动参与”，从“经济支持者”转为“职场协作者”，分享职场经验与行业洞见，帮助学生明确职业方向、提升就业竞争力。此外，还可发挥中外合作办学项目家长群体的资源优势，助力学生实现高质量就业。

从学生维度，树立正确的就业观尤为重要。就业观是大学生对职业选择和发展的根本看法和态度，直接影响其职业规划和就业行为。因此，高校须构建全员协作的就业观教育体系，通过多维度渗透与立体化引导，帮助学生修正认知偏差，重塑价值取向。其中，思想政治理论课教师应立足课堂教学主阵地，将爱国主义教育、职业理想教育融入思政课程，并结合乡村振兴、区域协调发展等国家战略需求，引导学生理解个人职业选择与社会价值实现的内在关联。辅导员则须依托第二课堂深化实践育人，将感恩教育与励志教育贯穿日常教育活动始终，以鲜活事迹和榜样精神引导学生自我审视，重构职业价值排序。就业创业指导课教师要通过系统化的课程设计，激发学生职业生涯发展的主动意识，鼓励学生培养终身学习的理念，实现个人价值和社会价值的双重提升。

第二，实施“分段引领机制”，实现全过程育人。

以高质量就业为目标导向，建立以低年级为主的趋同培养框架和以高年级为主的分类培养框架，确保就业指导贯穿本科培养四年不断线，实现全过程育人。

低年级阶段，搭建“目标导向—能力筑基—价值浸润”三位一体的趋同培养框架。大一阶段为学业管理阶段。依托新生入学教育、专业教育，培养学生的专业认知与自我认知，了解自身特性与未来学职发展的内在联系，形成初步的学职规划目标。这一阶段重点关注学生学业成绩提升、语言能力培养和国际化能力的开拓。以思想政治理论课、班团活动、党建团学教育、志愿服务等助力学生厚植家国情怀，践行和培育社会主义核心价值观，为新生“浇好水”。大二阶段为规划管理阶段。此阶段重点在于引导学生进一步明确未来规划，通过专业课程学习、学科竞赛、讲座交流等，寻找自身优势与未来职业发展的契合点，形成更加清晰的学职规划目标。这一阶段重视学生综合素质的提升，包括但不限于科研能力、实践能力、跨文化能力和团队协作能力。鼓励学生关注时事热点，探讨全球性问题，学会以否定之否定的辩证主义方法理解事物发展的本质规律。通过参与国际会议、国际交流项目，举办国际文化体验活动等，让学生在亲身体验不同教育体系和文化魅力的过程中，拓宽国际视野，增强文化自信，将家国情怀内化于心、外化于行，确保学生“发好芽”。

高年级阶段，搭建“分类定向—精准护航—学职衔接”循序渐进的分类培养框架。大三阶段为分类管理阶段。分类管理学生发展，有针对性地做好留学指导（如成绩评估、院校筛选、文书撰写）、考研指导（如考研择校、备考策略、时间规划）、就业指导（如简历撰写、面试技巧、公考政策）等。特别对在大四阶段有出国意愿的学生，要重点做好其考研或就业的职业发展时间轴重构计划。对于有考研规划的学生，要将考研备考时间整体前置6个月，在大三阶段完成70%的基础知识储备，并确保在境外学期开始前的暑假完成核心专业课一轮精讲。进入大四，可利用碎片时间专注强化冲刺。同时，充分发挥境外学习环境的语言优势，提升口语表达和专业词汇积累，为英语考核做足准备。对于有就业规划的学生，优先推荐如国际组织合作项目、国际中文教育志愿者等优势就业机会，并加强求职技能培训，特别是网络在线申请和模拟面试技巧等，帮助他们有效应对境外学习导致的求职时间冲突问题，提升就业竞争力。这一阶段，需要注重学生就业能力的提升，可通过校企合作实习强化学生的专业实践能力，通过创新创业大赛提升学生的创新思维和创业能力等，引导学生“长好枝”。大四阶段为就业管理阶段。一方面要做好大四出国学生的教育管理与服务优化，开展行前教育，通过线上平台建立定期沟通机制，协助解决学生留学期间的实际问题。另一方面，重点聚焦就业资源的深度对接与精准推送。加强国际交流合作和校企合作，如学院每年举办的国际学职发展节，邀请世界各地知名高校招生负责人、企业人力资源负责人等进校与学生们面对面交流，现场提供海外院校咨询、企业招聘咨询、留学规划咨询、学长经验分享和就业指导咨询五大专项服务，为学生的人生规划增添更多的可能性。及时发布就业信息，建立“一人一策”动态档案，进行就业状况跟踪反馈。对于有特殊需求的学生（如经济困难、身体疾病等），联动校内外资源提供定制化援助方案，确保教育管理服务的公平性与包容性。同时，加强毕业离校教育，帮助学生实现从“校园人”到“职场人”的顺利过渡，保障学生“成好材”。

第三，实施“阵地建设机制”，实现全方位育人。

中外合作办学就业工作应坚持以立德树人为根本任务，牢固树立“以学生发展为本位”的工作理念，充分利用各类教育资源和载体，推进就业育人工作的“供给侧结构性改革”，构建校内校外联动、课上课下结合、线上线下融合的多层次、多维度育人格局，切实增强就业育人的针对性和实效性，更好地引领学生成长成才，服务学生职业发展。

一是构建校企合作阵地，深化产教融合与国际资源对接。与国内外知名企业建立定向合作，共建实习就业基地，为学生提供高质量的实践平台和实习就业机会。定期举办企业开放日、行业论坛等活动，帮助学生深入了解企业文化和行业需求。邀请企业高管、行业专家开展专题讲座和工作坊，分享行业前沿动态和职业发展经验，帮助学生把握市场趋势，明确职业方向。

与留学服务机构建立战略合作，为学生提供海外教授讲座、留学申请指导、背景提升、语言培训等一站式服务，助力学生拓展国际视野，增强名校申请竞争力。同时，邀请留学归国学长回校座谈，分享海外学习、实习和就业经验，提升学生的跨文化沟通能力和国际化职业素养。

二是构建实验竞赛阵地，打造实践能力与创新思维的双驱引擎。根据专业特点搭建创新实践平台，如机器人创新中心、生物创新工作室和工业设计创新中心，配备专业指导教师，组织学生参与国内外高水平学科竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促创，以课上课下结合的创新实践平台提升学生创新思维和实践能力。定期举办校内创新项目路演和成果展示活动，激发学生创新创业热情，培养团队协作和解决问题的能力。

三是构建服务平台阵地，搭建数字化就业支持生态系统。建设数字化一站式就业服务平台，整合留学信息、招聘通道、就业创业政策、国际实习项目及第二学士学位等多类资源，建立全面、精准的就业资源库，确保学生能够高效获取高质量的就业机会；开设线上职业发展课程与咨询服务，涵盖就业能力测评、简历优化、网络在线申请技巧、面试辅导及心理疏导等服务内容，为学生提供便捷高效的线上支持；借助线上平台搭建“就业创业指导课”知识图谱，为学生提供个性化的学习路径、精准的学习资源和深度的学习体验；提供涵盖网上签约、档案派遣、户口迁移等流程的图文指南、视频教程及模拟操作，帮助学生突破时空限制，在线一站式完成毕业流程中的各个环节，实现从就业指导到毕业手续办理的全流程贯通，全面提升就业服务效率。（作者郑玮系北京化工大学国际教育学院专职辅导员，于跃系北京化工大学国际教育学院副院长兼党总支副书记）

来源：《神州学人》（2025年第9期）