海南全息作文开启 “作文育全人” 新路径——笔下有故事，心里有生活

“妈妈的手被油烫红了一小片，我拿来药膏帮她涂，原来妈妈的手不是天生就有皱纹——油点烫过的地方会红，洗洁精泡过的地方会糙。突然想起这就是老师说的‘生活的纹理’，原来生活里藏着好多好多还没有被写下来的故事。”海南省海口市第二十五小学六年级学生吴婧恬在课上分享习作，让同学们产生共鸣。这是海南全息作文的生动实践。

“一听到‘作文’两个字就犯怵，甚至头晕头疼。”以往，不仅学生畏惧写作，不少教师也坦言作文教学“难下手”。自2010年起，海口市教育研究培训院小学语文教研员冉茂娟便带领团队主动迎战，直面这个“硬骨头”。

深入课堂，冉茂娟团队发现传统作文教学过于关注写作技法的传授，而忽视了学生观察力、想象力、感受力、思维力等写作基本能力的培养。“我们从全息理论中找到了破局的理论根基与系统方法。”冉茂娟介绍，这一理论核心是“部分蕴含整体信息，层级间具有映射关系”，其动态关联性启示，习作教学需打破割裂，形成有机整体。

基于全息理论，团队系统构建了国内首个面向儿童、贯穿六年的“写作基础能力学”内容体系，从素养目标、内容体系、课堂实施三重写作教学系统升级路径，推动写作教学从零散的“技法训练”走向系统的“素养培育”。

在素养目标层面，建立“作文→全人”的培养体系，将单篇习作训练与学生的整体素养发展紧密相连，系统培养观察力、想象力、思维力、感受力等。“全息作文不仅是教学生写作文，更通过写作培养人。”参与实践的海口市第二十五小学教研室副主任简怡说。

内容体系上，设计“螺旋+双轨+同步”的内容分形迭代模型，以统编教材为基础，形成年段能力梯度、横向单元训练、纵向文体进阶的三维训练链。“如在观察力训练中，从低年级的观察意识培养，到中年级的多感官观察，再到高年级的深度观察与思考，形成一个螺旋上升的能力阶梯。”冉茂娟表示，科学的训练序列保障了学生写作能力的持续生长。

课堂实施环节，团队独创三种全息赋能模式：“二一三一观察模式”通过两次精心设计的活动激发兴趣、积累素材，一个核心学习支架实现“一课一得”，三次层层推进的写作实践完成能力迭代，一篇范文提供写作范式；“N+1+1想象模式”通过多个内嵌学习支架的教学活动激发想象，一篇范文示范想象方法的具体运用，一项写作任务实现能力的迁移转化；“L—S—W思维模式”从链接真实生活开始，通过搭建思维支架，最终完成写作应用，形成从生活经验到书面表达的完整闭环。

创新模式配合“点穴式量表+齿轮式互动+过程性档案”的全息评价系统，实现了写作教学全流程的精准透视。冉茂娟介绍，点穴式评价确保每节课都有明确的训练重点和成功标准；齿轮式评价让教与学如齿轮般紧密咬合、相互促进；过程性档案则像一面镜子，清晰映照出每个学生写作能力的成长轨迹。

“从前我一提到写作就抵触，现在能主动提笔。过去作文内容空泛单薄，如今也变得丰富生动。这种由内而外的改变，真的让我特别有成就感。”海口市滨海第九小学六年级学生杨佳宇说。

系统创新实践让写作课堂从传统的“技法传授”转变为“能力生长”。经过海南33所学校的实证检验，全息作文展现出显著成效。更令人振奋的是，成果已三次作为省级优秀课题在全省推广，上千名教师、数万名学生参与到全息作文中。作为推广教师，海口市滨海第九小学德育处副主任钟微执教的“这样想象真有趣”获评全国优质课展示案例。（中国教育报-中国教育新闻网记者 王柳芸 通讯员 朱莉红）